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        高等教育質(zhì)量提升困境原因探析

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-10 來(lái)源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:


          摘要:近年來(lái),我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展,但其質(zhì)量卻仍面臨提而不升的困境。與此同時(shí),一些有違高等教育實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的形式主義的現(xiàn)象在高校有所抬頭,并帶來(lái)潛在的嚴(yán)重危害,久之發(fā)展成為有名無(wú)實(shí)的“形式化”教育。這種走過場(chǎng)式的教育嚴(yán)重沖擊了高等教育質(zhì)量,削弱了人們努力提升高等教育質(zhì)量的效果。在反思高等教育質(zhì)量提升困境的同時(shí),應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)和杜絕教育形式化。
          關(guān)鍵詞:形式主義;教育形式化;高等教育質(zhì)量;困境
          中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)46-0193-03
          一直以來(lái),人們習(xí)慣于從高等教育定位、師資隊(duì)伍管理、辦學(xué)條件建設(shè)等角度來(lái)分析提升高等教育質(zhì)量的對(duì)策。如有人認(rèn)為沒有一個(gè)系統(tǒng)化的辦學(xué)思想,教育質(zhì)量的提高就是一句空話,良好的教學(xué)條件是保證獲得高質(zhì)量的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。[1]也有學(xué)者從管理的角度提出,在高等教育質(zhì)量由評(píng)估向管理的跨越中,管理是維持和改進(jìn)高等教育質(zhì)量的正確方向和有效方法。[2]這些研究從不同的角度作了有益的理論探討。本文認(rèn)為,我們?cè)谡嫣接懱嵘叩冉逃|(zhì)量策略和對(duì)策等積極因素的同時(shí),不要忽視從反面或側(cè)面來(lái)論證那些削弱高等教育質(zhì)量的消極因素。
          一、高等教育質(zhì)量的提升困境
          1999年,普通高等院校開始擴(kuò)招,吹響了我國(guó)高等教育從精英化階段向大眾化階段過渡的號(hào)角。隨后社會(huì)各界對(duì)高等教育質(zhì)量的高度關(guān)注,使提升高等教育質(zhì)量成為高等教育理論與實(shí)務(wù)領(lǐng)域共同重視的課題。人們紛紛就高等教育“量”的擴(kuò)張和“質(zhì)”的保障如何有機(jī)統(tǒng)一這一重大命題提出自己的真知灼見,但是,時(shí)過境遷,有關(guān)提升高等教育質(zhì)量的研究仍然保持“研”而未決的狀態(tài),高等教育質(zhì)量也仍處于“提”而未升的尷尬境地,否則,也不會(huì)有中國(guó)大學(xué)為何培養(yǎng)不出杰出人才的“錢學(xué)森之問”式的質(zhì)疑。[3]我國(guó)實(shí)施擴(kuò)招已逾十載,高等教育毛入學(xué)率早已超過大眾化階段要求的最低指標(biāo),高等教育質(zhì)量卻仍沒有逃脫人們的質(zhì)疑,反而逐漸陷入了徘徊不前的提升困境。造成這種困境的原因,除了其他各種因素的影響外,高等教育實(shí)務(wù)領(lǐng)域中的隱蔽存在的教育形式化現(xiàn)象也難辭其咎。2003年,我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%,正式跨入了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。而到了2007年,大學(xué)生在校生已達(dá)2700萬(wàn),世界第一。在“量”的擴(kuò)張呈現(xiàn)虎虎生機(jī)的背景下,“質(zhì)”的保障卻陷入了力不從心的尷尬困境。當(dāng)前,在各種因素的制約下,還沒有一步到位的措施可以幫助我們邁出這個(gè)困境。入學(xué)人數(shù)的激增,原有的教學(xué)資源不堪重負(fù),高校只能疲于應(yīng)對(duì),再也難以保證擴(kuò)招后仍能維持精英化階段的教學(xué)質(zhì)量。日前,有關(guān)高校博士培養(yǎng)質(zhì)量下降的爭(zhēng)論在社會(huì)上掀起了軒然大波。我國(guó)博士數(shù)量迅猛增加,但整體質(zhì)量卻在下降,這再次激起人們對(duì)高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂和關(guān)注。其實(shí),“我國(guó)從1999年擴(kuò)招到2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段僅僅用了4年時(shí)間。這在某種意義上創(chuàng)造了高等教育大眾化的發(fā)展奇跡,但我國(guó)社會(huì)是否能繼續(xù)承載這樣的發(fā)展速度還是個(gè)問號(hào)”。[4]在有效保障措施大量缺位,現(xiàn)有保障手段又滯后于數(shù)量的擴(kuò)張的情況下,再加上形式主義對(duì)教育質(zhì)量的沖擊,高等教育質(zhì)量真正處于四面楚歌的境地。所以,有學(xué)者聲稱:“目前在質(zhì)量大堤下,高等教育質(zhì)量已經(jīng)陷入危機(jī)之中,由于規(guī)模的膨脹和成本的消減,質(zhì)量作為高等教育領(lǐng)域的硬通貨正在迅速貶值”。[5]這些絕非危言聳聽的言論,不斷提醒著人們高等教育質(zhì)量提升困境的存在。
          二、形式主義與教育形式化
          日常工作中,形式主義泛指那些片面地注重形式而不管實(shí)際的工作作風(fēng),或只看事物的現(xiàn)象而不分析其本質(zhì)的思想方法。這樣的工作作風(fēng)和思想方法曾經(jīng)在我國(guó)的黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位長(zhǎng)期存在,嚴(yán)重?fù)p害了群眾的利益,降低了黨和政府的公信力。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過,形式主義害死人。鄧小平也說(shuō)過,“形式主義也是官僚主義”。這些振聾發(fā)聵的批評(píng)至今余音繞梁,提醒人們警惕形式主義的危害。盡管形式主義在我國(guó)長(zhǎng)期作為批判的對(duì)象,但卻成了屢“批”不倒的靶子。只要形式主義沒有杜絕,教育就未免會(huì)染上它的惡習(xí)。教育形式化現(xiàn)象來(lái)源于教育領(lǐng)域里存在的形式主義。近些年來(lái),我國(guó)高校教育中出現(xiàn)了一些不容忽視的現(xiàn)象,有形無(wú)實(shí)的教育內(nèi)容和教育方式充斥著部分高校。我們可以把高校教育中一些形式主義的做法歸納為“形式化”教育。值得指出的是,這里的“形式化”教育既非一種教育類型,也非一種教育層次,更不是一種教育方式,而是特指存在于我國(guó)高校中的教育形式化現(xiàn)象。
          三、教育形式化的表現(xiàn)
          教育形式化的表現(xiàn)不一而足,但可以從宏觀和微觀兩個(gè)層次來(lái)描述。宏觀層次的教育形式化表現(xiàn),主要集中教育機(jī)制和教育制度層面。如2003年我國(guó)開始啟動(dòng)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,每年參加評(píng)估的高校獲得優(yōu)秀的比率逐年升高,引起了眾多媒體和網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度中存在的形式主義的關(guān)注。有人質(zhì)疑指出,“優(yōu)秀”成為常態(tài)這一有悖常理的評(píng)估結(jié)論,恰恰說(shuō)明了高校教學(xué)評(píng)估很大程度上已經(jīng)淪為“走過場(chǎng)”。另外,對(duì)我國(guó)實(shí)行的成人高等教育,有學(xué)者認(rèn)為“成人教育不倫不類,既干擾了重點(diǎn)大學(xué)的職能,又沒有履行成人教育真正的職責(zé)”。[6]既然成人高等教育不能履行教育的真正職責(zé),它的所謂“教育”實(shí)質(zhì)上已經(jīng)淪為一種形式了。因此,以上兩例可以說(shuō)是我國(guó)教育制度這一宏觀層面存在形式主義的佐證。微觀層次的教育形式化大部分呈現(xiàn)于教學(xué)過程中的具體操作當(dāng)中。如一些高校為了迎合教育部門對(duì)就業(yè)率的需要,不去狠抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,而是人為降低畢業(yè)要求,對(duì)于考核沒通過的科目,有許多補(bǔ)考機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過,導(dǎo)致畢業(yè)比入學(xué)還容易。還有許多政府部門官員為了仕途需要,紛紛到高校充電混文憑。而相關(guān)高校也投其所好,為了學(xué)校的利益樂此不倦。另外,許多成人高校放松管理,連考核也淪為形式,幾乎全部考生都能過關(guān)領(lǐng)到一紙文憑。這種遭人詬病的成人教育中混文憑的現(xiàn)象和以上各種亂象一起都屬于教育形式化的微觀表現(xiàn)。
          四、教育形式化的形成

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