摘要：隨著“互聯(lián)網+”時代的開啟，以互聯(lián)網為主的新一代信息技術與教育領域的深度融合已經成為必然趨勢。這種深度融合不僅涉及技術的滲透和交融，更預示著教育的變革和創(chuàng)新。在“互聯(lián)網+”高等教育背景下，如何科學、高效地開展微課資源建設，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和價值，是推進微課可持續(xù)發(fā)展的重要任務。該文分析了“互聯(lián)網+”高等教育和微課的基本內涵和特點；并從微課的設計、開發(fā)、資源組織、平臺建設等方面，總結了微課資源建設的現(xiàn)狀，闡述了基于“互聯(lián)網+”高等教育的微課資源建設必要性和可行性。最后，以“互聯(lián)網+”高等教育為背景，以中醫(yī)學專業(yè)系列微課為例，提出了微課資源建設挑戰(zhàn)和策略，為新形勢下微課發(fā)展提供有益的借鑒。
　　關鍵詞：互聯(lián)網+；高等教育；微課；資源建設
　　一、引言
　　隨著知識經濟社會的飛速發(fā)展，數(shù)字教育資源已成為推動教育改革與發(fā)展的重要支撐。作為新型的數(shù)字教育資源，微課具有目標細小、內容精練、時間較短、結構緊湊等突出特點，有效地適應了基于學習者的數(shù)字化學習環(huán)境，加強了信息技術與教育教學之間的融合，深入推進教育教學模式改革，成為新時朗教育改革與發(fā)展的熱點。圍繞微課的內涵、設計、教學應用及其研究現(xiàn)狀，教師和教育信息化研究者紛紛開展了相關的研究與實踐工作。
　　目前，“互聯(lián)網+”行動計劃成為國家戰(zhàn)略。在新背景下，教育面臨著復雜、艱難的倒逼局面。“互聯(lián)網+”教育成為教育創(chuàng)新發(fā)展的驅動力，將引發(fā)教育的改造及其深刻變化。面對“互聯(lián)網+”教育的必然趨勢，如何推動以互聯(lián)網為主的新一代信息技術與微課之間滲透、融合和創(chuàng)新，促進微課資源數(shù)字化、網絡化和智能化的水平及其利用效率的最大化，現(xiàn)已成為一項重要而又緊迫問題。本文在分析“互聯(lián)網+”高等教育和微課的內涵和特點基礎上，以微課資源建設為切入點，通過總結相關研究現(xiàn)狀，并以中醫(yī)學專業(yè)系列微課為例，探索新時期中醫(yī)學專業(yè)微課資源建設的原則和策略。
　　二、相關概念
　�。ㄒ唬�“互聯(lián)網+”高等教育
　　隨著“互聯(lián)網+”行動計劃的提出，一些研究者探討了“互聯(lián)網+”的內涵。《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》提出：“互聯(lián)網+”是把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。實質上，作為外推力，“互聯(lián)網+”是以互聯(lián)網為主的新一代信息技術在傳統(tǒng)行業(yè)（或新生事物）中的深度滲透、推動“被+對象”的改造及其深刻變化，創(chuàng)造“被+對象”發(fā)展的新生態(tài)，提升“被+對象”的科學發(fā)展水平。
　　對于高等教育領域而言，“互聯(lián)網+”將以信息資源為根基，以信息資源供需匹配為本質，通過（移動）互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與高等教育領域之間滲透、融合和創(chuàng)新的動態(tài)過程，徹底釋放信息的“話語權”，促進高等教育的創(chuàng)新和變革，形成“現(xiàn)實空間和網絡空間相協(xié)調、相融合”的教育新生態(tài)。這種新生態(tài)將涉及“互聯(lián)網+人才培養(yǎng)”“互聯(lián)網+科學研究”“互聯(lián)網+社會服務”“互聯(lián)網+國際合作交流”和“互聯(lián)網+管理”等基本職能角度的五個模式以及“互聯(lián)網+學�！薄盎ヂ�(lián)網+教師”和“互聯(lián)網+學生”等受影響對象角度的三個模式。從系統(tǒng)角度，上述模式是一個相輔相成、緊密聯(lián)系的有機整體，生成高等教育發(fā)展的新生態(tài)。
　�。ǘ�）微課
　　作為新時期教育改革與發(fā)展的熱點，微課具有基于學習者的數(shù)字化學習環(huán)境的良好適應性，有益于教育教學模式的革新。由低級到高級，微課的概念認識經歷了“微資源-微教學過程-微網絡課程”三個發(fā)展階段。
　　從廣義角度，微課屬于課程，是一種有計劃、有目的的教學活動，是教師教與學生學之間相互聯(lián)系的實體。依據課程的外延視角，微課需要具有計劃、目標或標準、教材、資源等四個要素。通常，微課是常規(guī)課程的微化處理結果，即圍繞特定的某一個（或兩個）知識點或教學環(huán)節(jié)，在一定的時間限制（如：10分鐘以內）的條件下，濃縮計劃、細化目標、凝練內容、明確方法，形成緊湊型資源。從狹義角度，微課屬于教學資源，是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的數(shù)字化學習資源包。其中，前者將微課納入課程范疇，關注于完整的教學過程；后者將微課限定于數(shù)字教育資源范疇，關注于支持教師教和學生學的課程資源，是前者的呈現(xiàn)形式。
　　作為“微課”詞匯的核心元素，“微”具有相對性。從內在角度，“微”具有原子性（即邏輯上的完整性）。微課能夠表達一個完整的核心點，例如，概念、定義、原理、定理、方法、技術、模型等方面的重點、難點和疑點，或任務、項目、操作等方面的教學環(huán)節(jié)。這種原子性體現(xiàn)了微課的局部特征，突出知識的碎片化。從體系角度，“微”具有再組織性。作為基本結構單元，微課可以借助核心點（即原子性）之間關聯(lián)，建立微課之間（或微課與其他對象之間）的鏈接結構，催生較大的微課（甚至微課程）或服務常規(guī)課程的核心活動，有效地促進知識建構。其中，鏈接結構不僅是面向某一門課程內部的線性結構，而是面向課程群（甚至專業(yè)和學科的內、外部）的非線性結構。這種再組織性體現(xiàn)了微課的外部特征，突出知識的系統(tǒng)化。
　　三、微課資源建設現(xiàn)狀分析
　　在數(shù)字化學習環(huán)境下，微課是一種依托數(shù)字教育資源，有計劃、有目的的微教學活動。因此，微課具有突出的資源性。針對微課資源建設，設計和開發(fā)是保證建設質量的關鍵，組織是資源集成、共享和重用的重要基礎，平臺是滿足學習需求、實現(xiàn)資源共享、展現(xiàn)微課價值的重要媒介。經過多年的研究與實踐嘗試，微課資源建設取得了一定成績。
　　在微課資源的設計和開發(fā)方面。在微課開發(fā)方面，張一春從教學設計、教學內容、多媒體技術、拍攝制作技術和開場2分鐘等五個方面，提出了微課制作策略。周賢波依據學習者角度，從表現(xiàn)形式、時間控制、內容選取、配套資源等方面提出了微課設計策略。余勝泉等利用學習元（Learning Cell）思想，從課程分析、內容分析、設計開發(fā)、包裝聚合、應用、評價與修改方面提出了微課開發(fā)模式，闡述了基于學習元平臺的微課設計實現(xiàn)。劉名卓等提出了微課設計的概念模型，呈現(xiàn)了設計的內涵和外延，能夠指導微課設計、開發(fā)、評價和共享。為了體現(xiàn)微課程中學習者的主體地位，劉爽等以ARCS模型為視角，從學習目標、學習內容和界面三個方面，提出了微課的設計要點。

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