摘 要：論文以高等教育自學考試為研究對象，從考試機構(gòu)、學校、教師、學生四個層面分析了高等教育自學考試教學質(zhì)量提升所面臨的困境。針對上述問題，從考試機構(gòu)積極推行自學考試改革、主考院校完善教學管理體系、任課教師積極改進教學方法、促進學生增強學習的原動力這四個方面提出相應(yīng)的突破路徑。
　　關(guān)鍵詞：高等教育 自學考試 教學質(zhì)量
　　高等教育自學考試是以學歷教育為主的教育考試制度，與普通高等教育、成人高等教育具有同等重要的地位，均為高等教育體系的重要組成部分。自1981年創(chuàng)立以來，高等教育自學考試這種教育形式深受廣大自學考生青睞，為人才的培養(yǎng)選拔作出了積極的貢獻。目前，許多高校為了創(chuàng)收，以學校師資和設(shè)備等資源作為依托，提供成人大專自考和專本通讀等全日制自考助學形式的學歷教育。由于受到生源、師資、考試本身等諸多因素的影響，自學考試教學質(zhì)量提升也面臨一定的困境。
　　一、高等教育自學考試教學質(zhì)量提升面臨的困境
　　1.考試機構(gòu)存在的問題。
　　1.1指定的教材陳舊。自學考試多為題庫式出題，每套題庫大約10套試題。一般而言，為了出題的便利，考試機構(gòu)指定的自考教材很多沒有與時俱進。有些課程用的教材是20年以前所編寫，很多知識在當今社會已經(jīng)不適用。但這些內(nèi)容又在考試大綱范圍內(nèi)，任課教師必須得講授已經(jīng)過時而且沒有實用價值的內(nèi)容。
　　1.2命題形式不靈活。自學考試命題題型以客觀題為主，主觀題為輔，偏重對理論知識而非實踐知識的測試。即便是主觀題占主要地位的試卷，所做的答案也缺少靈活度，一般情況下，答案都是照搬書本，一字不差。不論是命題題型還是從閱卷靈活度，均極具應(yīng)試教育的特征，沒有較好的結(jié)合素質(zhì)教育的特點。所以任課老師為了迎合考試的要求，采用的教學方法也不能過于靈活，在一定程度上影響了對學生創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。
　　2.學校層面存在的問題。
　　2.1主考院校疏于管理。高校招收的自考生生源比較復雜，大概可以分為以下兩類：一類是專本通讀考生，這部分學生一般為高考考入某所學校的大專生，為了進一步提高學歷水平以通過自學考試為手段獲取本科畢業(yè)文憑；第二類是沒有考上大學的高中畢業(yè)生或中專畢業(yè)生，這部分學生通過先考取函授大專證再通過自學考試獲得自學考試本科證。很多高校為了增加收入，招收政策相對寬松，只要是愿意交學費到學校接受教育的，均可以報名并直接被學校錄取。這類學生不過是學校收入的增長點，而不是教學的重點對象。學校在進行管理時，往往沒有給予足夠的重視。對于學生的考勤、聽課紀律等要求不嚴格，以致于到課率低，上課不認真聽講現(xiàn)象較為普遍，授課效果無法保證。
　　2.2教學質(zhì)量評價體系不完善。一些學校對自學考試教學質(zhì)量的評價以考生的通過率為依據(jù)，只要考生通過率高，任課教師就能受到肯定，考生通過率低，任課教師的教學質(zhì)量就會受到否定。教學評價方法的導向性對教師的授課方法有一定程度的影響，為了迎合學校的需求教師一般也會以追求考生通過率為目標，重視學生理論學習而不是實踐操作技能的培養(yǎng)。
　　有一些院校以學生滿意度為評價自考教師的依據(jù)，學生對教師是否滿意取決于學生的偏好，不愛學習的學生往往更喜歡要求不嚴格的老師，所以滿意度這個指標在一些情況下跟教學質(zhì)量的吻合程度不高。
　　3.任課教師層面存在的問題。
　　3.1授課方法缺乏多樣性。自學考試由于其主要目的就是通過考試，考試的功利性較強，大部分教師在講課時采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，這種方法簡單易于操作。但是，這種方法只能培養(yǎng)出應(yīng)試型學生，而不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的實踐能力較強的學生。
　　3.2對自考生教學管理太寬松。有一些任課教師對自考學生給予的重視程度不夠，對于學風較差的自考班級的教學管理缺乏責任心。教師的任務(wù)是把課講完，而學生是否到課、是否聽講，聽課的效率如何均不考慮。
　　4.學生層面存在的問題。從客觀原因而言，自學考試不論�？苹蛘弑究瓶荚囌n程門數(shù)均要求不少于13門課，學生大約需要學習3-4或4-5年才能通過全部考試。由于持續(xù)時間較長，部分學生不能持之以恒堅持到最后通過所有的考試，中途選擇放棄。這部分學生對于剩余本該學習的課程也就放任不管，不再學習。從主觀原因而言，入學成績較低的學生學習能力不強，對于知識的接受能力和理解能力都有所欠缺，這部分學生學習缺乏原動力，偶爾逃課或者根本不去考試的現(xiàn)象屢有發(fā)生。
　　二、提升自學考試教學質(zhì)量的突破路徑
　　1.考試機構(gòu)積極推行自學考試改革。首先，考試機構(gòu)應(yīng)指定最新編寫且實用性較強的自考教材，杜絕使用已經(jīng)過時的教材，才能保證教師所講授內(nèi)容和學生所學到的內(nèi)容能夠適應(yīng)社會的需要。在此基礎(chǔ)上相應(yīng)調(diào)整考試大綱內(nèi)容，在大綱中刪除沒有實際應(yīng)用價值較為陳舊的知識點，并且弱化識記內(nèi)容，強化理解及掌握內(nèi)容。其次，命題題型也應(yīng)同步進行改革，增大主觀題分值所占比重，減少客觀題所占比重，考試形式也可以進行新的嘗試，對于一些對于實踐技能要求較高的課程，可以由傳統(tǒng)的試卷考核改為以寫論文或報告等方式進行考核，重點考核學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。再次，閱卷方法增加靈活度，改變以往機器閱主觀題試卷的情況，主觀題應(yīng)視情況給分，不能盲目照搬教材，只有閱卷過程靈活學生才能不去死記硬背，學會靈活的運用知識。
　　2.主考院校完善教學管理體系。主考院校應(yīng)提高對自考生的重視程度，加大對自考教學過程的管理力度，包括考勤、課堂紀律，課后作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)都要指派專門人員進行抽檢，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。同時，主考院校對任課教師的教學過程也要加強管理，建立專門針對自考教學的督導團隊，對任課教師進行聽評課，倡導教師對自考教學方法及提高教學質(zhì)量的途徑進行研究，通過對有積極貢獻的任課教師加大獎勵力度等方法提高任課教師的積極性。主考院校對教學質(zhì)量評價體系也應(yīng)相應(yīng)進行改革，從以往只重視成績或?qū)W生滿意度為主的單一評價方法改為綜合指標評價體系。設(shè)計包括學生成績、學生滿意度、學生實踐能力、督導評價、教師同行業(yè)評價等多維一體的評價體系。
　　3.任課教師積極改進教學方法。自考任課教師應(yīng)積極探索能夠提高自考通過率同時可以提高獨立思考或團隊合作能力的便于以后盡快適應(yīng)工作崗位的互動式教學方法，比如案例教學或小組討論、情景模擬等方法。以案例教學法為例，該種教學方法是在學生已經(jīng)掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，由任課教師為引導人，讓學生在特定條件和情境下進行學習的一種方法，能夠培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新能力，進一步加深對理論知識的認識，領(lǐng)悟理論知識在實際生活中如何進行應(yīng)用。任課教師教學方法的改革和探索是應(yīng)試型教育和素質(zhì)教育統(tǒng)一的必經(jīng)途徑，是提高自考教學質(zhì)量的根本保障。
　　4.促進學生增強學習的原動力。提升學生學習的原動力是一項系統(tǒng)工程，需要多方共同努力才能達到理想的效果。首先，改革自學考試是前提，只有打破以應(yīng)試為主導的大綱要求和命題特點才能從源頭上改變教師的授課方法和學生的學習方法，以及學生對待自學考試的態(tài)度；其次，教師改變講課方法，激發(fā)學生的學習興趣是基礎(chǔ)；再次，學生改變學習方法是根本，學習方法直接決定了學習效果；最后，在前三者都改變的基礎(chǔ)上，學校再制定一定的激勵機制為教學質(zhì)量的提升提供推動力。比如為進步較快的自考學生提供獎學金，為教學質(zhì)量較好的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，幫助學生做職業(yè)規(guī)劃以明確學習的目標。學生只有在目標明確且經(jīng)過努力能夠達到目標的情況下才有學習的動力，學習才能轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)生的、自發(fā)性的行為。
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　　作者簡介：陳京（1982.03—）女。遼寧北鎮(zhèn)人。碩士研究生。講師。研究方向：市場營銷。郭平剛（1979.10—）男。陜西扶風人。碩士研究生。講師。研究方向：金融市場理論與技術(shù)。

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