摘要：通識教育與專業(yè)教育融合既是經(jīng)濟與社會發(fā)展對中國高等教育提出的要求，也是中國高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展所做出的必然選擇。新時代，通識教育與專業(yè)教育融合不能脫離創(chuàng)新教育而獨立發(fā)展，需以創(chuàng)新教育引領(lǐng)二者之融合，從催生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鼓勵創(chuàng)新行為和塑造創(chuàng)新人格等維度來探索高等教育發(fā)展新路徑，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量的“十”字型拔尖創(chuàng)新型人才。
　　關(guān)鍵詞：融合；通識教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新教育；“十”字型人才
　　中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）0300010620世紀90年代中期，在原國家教委（教育部）的倡導(dǎo)下，北京大學、清華大學、中國人民大學等52所高校以通識教育與專業(yè)教育融合為方向，開啟了中國本科教育教學改革之路。發(fā)展至今，實務(wù)界與學術(shù)界已對通識教育與專業(yè)教育的融合的重要性和必要性達成共識，并開展了諸多實踐。然而，目前通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展仍然存在較多問題，例如，大部分高校存在“重專業(yè)、輕通識”的情況，通專融合的“兩張皮”式發(fā)展現(xiàn)象也較為突出。所以，如何進一步推進通識教育與專業(yè)教育的融合是目前高校教育教學改革亟需解決的關(guān)鍵問題�；�于此，在厘清通識教育與專業(yè)教育融合的概念及其必要性的基礎(chǔ)上，跳出這兩種教育模式的框架束縛，提出以創(chuàng)新教育引領(lǐng)二者融合的新視角，進一步探索新時代通識教育與專業(yè)教育融合的有效路徑。
　　一、通識教育與專業(yè)教育融合的概念及其必要性
　�。ㄒ唬┩ㄗR教育與專業(yè)教育融合的概念
　　通識教育是通過對學生開展廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識、技能和態(tài)度教育，以培養(yǎng)學生完整、全面的人格和品質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式，其目的是使學生能夠“懂得社會、懂得自己、懂得中國、懂得世界”[1]。專業(yè)教育是為學生未來從事某一領(lǐng)域工作所需知識和技能做準備的一種人才培養(yǎng)模式，其目的是使學生具備從事特定專業(yè)所必需的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與專業(yè)知識。而我們所說的通識教育與專業(yè)教育融合，是指以通識教育與專業(yè)教育為基礎(chǔ)的一種人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“在不否定、不拋棄、不削弱專業(yè)教育的前提下”[2]，打破學科壁壘、專業(yè)壁壘和院系壁壘，在本科教育中建立以多學科交叉綜合的精品課程為核心的通識教育課程體系，其目的在于促進學生性智與量智統(tǒng)一、德慧與知識兼?zhèn)�、思維與行動協(xié)調(diào)，科學、人文、藝術(shù)與社會貫通，最終實現(xiàn)個人潛力的最大發(fā)掘。
　　（二）通識教育與專業(yè)教育融合的必要性
　　從表面看，在培養(yǎng)和造就人才的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用實踐方面，通識教育與專業(yè)教育存在較大差異。從理論基礎(chǔ)來看，通識教育建立在理性主義的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“反思性知識構(gòu)成的理性空間是自足的，人的行動只有在與理性空間的關(guān)聯(lián)中才能得到理解”；而建立在經(jīng)驗主義基礎(chǔ)上的專業(yè)教育則認為“社會實踐是首要的，人的知識只有通過實踐才有可能形成和被理解”[3]。從應(yīng)用實踐來看，通識教育與專業(yè)教育在課程內(nèi)容設(shè)置方面有所不同。通識教育以適應(yīng)學生個人發(fā)展的內(nèi)在需要為主要目標，側(cè)重對不同學科基礎(chǔ)性知識的傳授，因而課程內(nèi)容覆蓋范圍廣且呈現(xiàn)多樣性；而專業(yè)教育則以滿足社會對學生的專業(yè)化、技能化需求為主要目標，側(cè)重對專業(yè)知識和行為能力的培養(yǎng)，因而課程內(nèi)容體系設(shè)置單一，偏重學科化、專業(yè)化與職業(yè)化。
　　高等建筑教育2018年第27卷第4期
　　何躍，等以創(chuàng)新教育引領(lǐng)通識教育與專業(yè)教育融合：新時代高等教育發(fā)展的路徑探索
　　然而，通識教育與專業(yè)教育并不是互為割裂的兩種教育，相反，兩者共同構(gòu)成了高等教育的目的，是一個人所應(yīng)該接受的教育的兩個方面[4]。換言之，即是高等教育的一體兩面，缺一不可。如果用通識教育打壓專業(yè)教育，就可能會阻礙各學科知識體系的深度開展，造成學生專業(yè)知識體系的薄弱和技能的缺失，從而無法培育滿足社會發(fā)展現(xiàn)實性需求的專業(yè)型人才。反之，如果過分奉行專業(yè)教育而忽視通識教育，就容易在培養(yǎng)學生高端專業(yè)技能的同時導(dǎo)致學生知識面狹窄，意志、情感、思維、興趣等非智力因素發(fā)展缺失，從而不能滿足人才的多樣化需求，造就大批只懂專業(yè)技術(shù)的“I”字型人才。因此，若將通識教育與專業(yè)教育相對立，不僅不是明智之舉，更是逆時代潮流而行。只有在通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合下，才能“培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門學問的高級人才”[5]，即文理通融的“T”字型人才。
　　二、以創(chuàng)新教育引領(lǐng)通識教育與專業(yè)教育融合
　　（一）創(chuàng)新教育的概念
　　自工業(yè)革命以來，創(chuàng)新教育在西方國家一直是備受關(guān)注的議題。較之于西方，中國創(chuàng)新教育起步較晚，直到20世紀80年代才提出創(chuàng)新教育理念。所謂創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育[6]，主要包括創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新行為的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的塑造四個要素，其目的是使學生具有較強的好奇心、求知欲以及富于冒險的精神。作為與傳統(tǒng)教育相區(qū)別的一種教育模式，創(chuàng)新教育的實施對教育、社會和國家發(fā)展具有重要意義。首先，有助于將大學建設(shè)成一個呼喚創(chuàng)新、熱愛創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新、開展創(chuàng)新、幫助創(chuàng)新、創(chuàng)新制勝、創(chuàng)新光榮的創(chuàng)新教育系統(tǒng)；其次，有益于生成與發(fā)展以培養(yǎng)創(chuàng)新人格為目標的文化環(huán)境；最后，有助于滿足國家建設(shè)、民族復(fù)興的迫切需要，并提高國家的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力[7]。
　　（二）創(chuàng)新教育、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系
　　在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，拔尖創(chuàng)新型人才是推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量。2015年，十八屆五中全會提出“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置”。2017年，十九大重申“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。國務(wù)院于2017年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也再度申明要“培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力”�？梢�，新時代教育的發(fā)展必然要沿著創(chuàng)新教育的方向，以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。在此背景下，中國高等教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨著中國戰(zhàn)略發(fā)展目標的更新而升級，力圖培養(yǎng)比只懂專業(yè)技術(shù)的“I”字型、文理通融的“T”字型人才更為高端的“十”字型人才。

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