[摘 要] 從皮亞杰的認知發(fā)展理論出發(fā)，其中包括認識起源于活動與認知發(fā)展階段理論。通過皮亞杰的認知發(fā)展理論對國內(nèi)成人高等教育產(chǎn)生一些啟示，包括依據(jù)成人發(fā)展特點，促進成人高等教育有效教學的展開，開展活動課堂、尊重學生個體差異、重視學力培養(yǎng)等。
　　[關 鍵 詞] 皮亞杰；發(fā)生認識論；成人高等教育
　　[中圖分類號] G724 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0007-01
　　一、皮亞杰的認知發(fā)展理論的主要觀點
　�。ㄒ唬┱J識起源于活動
　　認識既不是如傳統(tǒng)經(jīng)驗主義所假定的主體受教于他以外之物，也不是像先驗主義或天賦論所堅持的認識源于主體內(nèi)部生成的結(jié)構(gòu)，而是起源于主客體之間的相互作用。作為身體本身和外界事物之間的接觸點的中介物并不是知覺，而是可塑性要大得多的身體活動本身。
　�。ǘ�）認知發(fā)展階段理論
　　皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為以下四個階段。
　　1.感知運動階段Sensorimotor Stage（0～2歲），這一階段的發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生嬰兒分辨不清自己與周圍環(huán)境的關系，之后隨著嬰兒與外部環(huán)境的相互作用，開始意識到主體與客體的區(qū)別。
　　2.前運算階段Preoperational Stage（2～7歲），兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能。此時他們思維是單思維，不可逆的，其推理常常不符合邏輯，不能全面認識事物。
　　3.具體運算階段Concrete Operations Stage（7～11歲），在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式，具有抽象概念，能從多維對事物歸類，思維具有可逆性，能進行具體邏輯推理。
　　4.形式運算階段Formal Operations Stage（11歲及以后），這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實情境，而且還能考慮到可能的假設的情境。
　　二、皮亞杰認知發(fā)展理論對我國成人高等教育的啟示
　　（一）根據(jù)成人的認知發(fā)展特點，促進成人高等教育有效教學的開展
　　皮亞杰從生物學的視角，發(fā)現(xiàn)與解釋個體認知的獨特機制，這無疑是對不同的成人學習者具有不同的認知發(fā)展特點更好的解釋，也為后人對成人階段認知發(fā)展的研究帶來了一定的啟示。首先，在認知發(fā)展過程中，成人的形式運算思維和在實踐中解決問題的能力相對于兒童或青少年有更高水平，然而并不是所有成人都具備形式運算的能力。其次，成人學習者認知發(fā)展過程中易出現(xiàn)疲倦期，由于成人在社會中扮演著眾多的角色，導致在學習過程中易受到家庭、工作、社會等方面的影響，因此容易出現(xiàn)認知疲倦的現(xiàn)象，只有厘清成人學習者認知發(fā)展特點，了解其學習的興趣與需要，教學設計只有在符合成人學習者的認知發(fā)展特點的基礎上，才能提高教學有效性。
　�。ǘ�）成人高等教育課堂以“活動”為載體，重視情境教學
　　皮亞杰還強調(diào)，個體的有效行動通過基于大量動作順序的物理因果關系方式而實現(xiàn)，進而將環(huán)境中的客體納入個體內(nèi)在的或外在的調(diào)節(jié)中。這說明認知在身體動作、感覺經(jīng)驗、環(huán)境客體的整體系統(tǒng)相互作用中得以發(fā)生。因此，要使成人更好地掌握新知識，就要在活動中發(fā)揮成人主觀能動性并運用到實踐中。
　　現(xiàn)如今成人高等教育課堂教學已不是單指一種同一時空的教學，而是指傳統(tǒng)的同時空課堂和現(xiàn)代新型課堂。所謂現(xiàn)代新型課堂就是以現(xiàn)代科技為依托的知識教學，然而在成人高等教育教學中，無論采取哪種課堂模式都有明顯的弊端，因此，在一定的教學環(huán)境中，教師要堅持靈活的原則，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其達到認知平衡。
　　（三）針對成人學習者的個體差異，重視其“學力”的培養(yǎng)
　　皮亞杰認為人的認知發(fā)展受到個人經(jīng)驗、成熟、社會環(huán)境、平衡化等因素的影響，這也使得我國成人高等教育學習者差異性非常明顯，導致其教學內(nèi)容、進度與難度等眾口難調(diào)。因此我國成人高等教育應針對成人學習者的個體差異，著重進行“學力”的培養(yǎng)。
　　這里我們引用日本學術(shù)界流行的“學力”概念，所謂的“學力”一般被視為“通過學校里的學習而獲得的能力”或“以學業(yè)能力為表征的學力”。然而在我國成人高等教育過程中，僅僅只重視知識與技能，往往忽視了更為重要的學習過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀，這就使得一些本來知識水平較低、認知能力較差的成人學習者無法科學、準確地掌握知識，這無疑會嚴重阻礙我國成人高等教育的發(fā)展。因此，針對我國成人高等教育學習者的個體差異，就要加強對成人學習者的“學力”培養(yǎng)，使成人學習者在工作之余的一定閑暇時間內(nèi)取得最大限度的學習成效，也使得我國成人高等教育取得更好更快的發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]皮亞杰.生物學與認識[M].尚新建，杜麗燕，李浙生，譯.三聯(lián)書店，1989.
　　[2]林敏，孫志鳳.簡評皮亞杰關于反省抽象及其發(fā)展的研究[J].華東師范大學學報，2006，24（2）：66-71.

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