摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。教學模式通常包括五個因素，即理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，在這里主要包括互聯(lián)網(wǎng)、教師群體專業(yè)發(fā)展與社會學習資源�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”為教學模式構(gòu)建提供技術支持;成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展為教學模式構(gòu)建提供動力;社會學習資源的開發(fā)與利用為教學模式構(gòu)建提供能量。
　　關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;成人高等教育;教學模式
　　中圖分類號：G720
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1001-7836（2019）01-0031-03
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。2016年4日，在聯(lián)合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上，“教育2030行動框架”發(fā)布，教育的使命被擴大至全納、公平和全民終身學習，要給每個人公平的機會。2017年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出要加強民族教育，辦好特殊教育、繼續(xù)教育、學前教育和老年教育，加強教師隊伍建設。制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書國談到：未來中國教育發(fā)展有幾個重要標志：第一，建立開放的現(xiàn)代化教育體系;第二，教育制度更加成熟完整;第三，建立世界級的教育中心;第四，參與國際教育治理和制度建設。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，順應國際教育發(fā)展的形勢，符合國內(nèi)教育發(fā)展的趨勢，具有良好的社會意義。
　　終身學習理念在發(fā)達國家的高等學校已經(jīng)深入人心。歐盟教育部長與一批高校聯(lián)合發(fā)布的公報將終身學習列為2010—2020年間10件頭等大事之一�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，綱要中明確提出要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”。終身學習是當代教育現(xiàn)代化的核心理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，落在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施最后兩年的時間節(jié)點，具有現(xiàn)實意義。
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人高等教育教學模式研究的內(nèi)容與意義
　　（一）概念界定
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。
　　教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著的就是教學模式的結(jié)構(gòu)。這五個因素是理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。
　�。ǘ�）研究意義
　　成人高等教育的教學典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。世界范圍的高等教育改革，使得成人高等教育教學模式也發(fā)生了變化�！皩υ挕苯虒W模式一度成為新世紀以來成人高等教育中占據(jù)主導地位的教學模式。隨著時代的發(fā)展，而今出現(xiàn)了單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展、歸納型向演繹型教學模式發(fā)展、“教”為主向重“學”為主教學模式發(fā)展、教學模式的日益現(xiàn)代化等趨勢�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”終身學習的觀念被提出，國外慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式出現(xiàn)，國內(nèi)集中式學習+分布式學習的教學模式，以課程任課教師為核心，以網(wǎng)絡平臺為主要教學支持服務的教學模式、函授教育與網(wǎng)絡教育相結(jié)合的教學模式等多種形式都在成人高等教育中加以運用。
　　綜觀近年來學術界對于“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的成人高等教育教學模式的理論與實踐探究”這一問題，已有的文獻大部分遵循兩個主要的研究范式。研究范式一是在教育資源開發(fā)與教學模式模型構(gòu)建的邏輯框架內(nèi)，探究成人高等教育的教學模式結(jié)構(gòu)模型與發(fā)展路徑的完善。研究范式二是在教師專業(yè)發(fā)展的邏輯框架內(nèi)，討論成人高校教師構(gòu)建教學模式過程中，專業(yè)發(fā)展的方向與支持措施的完備�；�于這一研究范式的文獻，為我們觀察成人高等教育教學模式的內(nèi)在支持條件提供了一個有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻忽視了對教學模式選擇的理論基礎這一前提問題的追問，同時也缺少對現(xiàn)實中各種支持措施的效果評估，影響了研究結(jié)果在成人高校教師群體專業(yè)化上的參考價值。
　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，構(gòu)建具有實用價值的成人高等教育教學模式，可以促進本地區(qū)成人高等教育大數(shù)據(jù)庫的建設，推進教育信息化的進程，進行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的嘗試，推動成人高校教師群體專業(yè)化成長，為成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供動力。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人高等教育教學模式的實現(xiàn)條件研究
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人高等教育教學模式的實現(xiàn)條件有很多，結(jié)合實踐，歸納總結(jié)有三方面內(nèi)容：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學模式構(gòu)建的技術支持，二是成人高校教師的群體專業(yè)發(fā)展進程，三是社會學習資源的開發(fā)與利用。
　　（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為成人高等教育教學模式構(gòu)建提供技術支持
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”對成人高等教育教學模式的構(gòu)建提供了技術支持。從現(xiàn)有的踐行的教學模式研究來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學模式的構(gòu)建最大的技術支持就是提供平臺。
　　成人高等教育與普通高等教育有很大的不同，最主要的差別就在于成人高等教育的學生是成人，這一特點使得成人的學歷教育有很多特殊之處。成人學員不能像普通高校的學生一樣，每天都在學校集中接受學習，他們只能通過多種形式進行學習，如寒暑假集中授課、夜課、周末課等方式。學員生活的大部分時間并不是專門用來學習的，如何讓學生利用自己工作以外的時間來學習，達到成人高等教育的教學目標與教育目標，一直是一個難題。成人高等學歷教育的教學計劃中，學員面授學習與自學學習時間的比例一般都是1∶2。以黑龍江省教育學院成人高等學歷教育的教學計劃為例，現(xiàn)行的56個專業(yè)中有半數(shù)以上專業(yè)的學習形式為函授，其課程的自學學習的課時數(shù)占總課時數(shù)的2/3。指導學生充分利用自學時間，完成教學任務，是成人高等教育隱形的重要的教學過程。這一教學過程一直以來因為成人高等教育的特殊性，學校對學生缺乏及時有效的監(jiān)管，始終不能發(fā)揮其重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”引入課堂，極大地改變了這一現(xiàn)狀。各種教育學習平臺的出現(xiàn)，使教師能夠及時監(jiān)督學生的自學，迅速對學生的問題做出反饋，這都極大地提高了成人學生的學習效率，為教學模式的構(gòu)建提供了強有力的技術支持與隱性保障。

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