摘 要 在信息化教育發(fā)展的影響下，慕課作為一種新型的學習模式與教育方式，具有開放、在線和規(guī)模大的特點。如何利用慕課來促進成人高等教育的發(fā)展，是成人高等教育發(fā)展中的一項重大課題。本文首先分析了成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀;探討了慕課在成人高等教育中的挑戰(zhàn);最后提出了慕課在成人高等教育中的發(fā)展策略。
　　關鍵詞 慕課 成人高等教育 發(fā)展策略
　　中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
　　在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：到2020年，要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，構建體系完備的終身教育體系。成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提高國民的素質(zhì)和受教育程度，構建學習型社會等方面有著積極的促進作用。慕課作為一種新型的在線教學模式，對在線學習和普通高等教育帶來了極大的影響，若將慕課應用于成人高等教育中，勢必將促進我國成人高等教育的進一步發(fā)展。
　　1成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
　　（1）教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。成人高等教育的教學內(nèi)容偏重知識教育、未擺脫學歷補償教育的模式，或只重視職業(yè)技能培訓教育，成人高等教育普教化現(xiàn)象嚴重，教材、教法忽視學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大多照搬或套用普通教育，只注重課堂理論知識講授，忽視學生專業(yè)技能的提升。
　　（2）教學模式陳舊。成人高等教育仍然采用“以教材為中心”“教師為中心”“課堂為中心”的傳統(tǒng)教學模式，沒有結合學生的特點以及自身發(fā)展的需要來設置課程。難以滿足終身性、素質(zhì)教育等學習型社會發(fā)展的要求。
　�。�3）師資隊伍建設滯后，師資力量薄弱。師資隊伍建設及管理是教學管理的一個重要內(nèi)容，隨著社會需求的變化和競爭的加劇，成人高校師資隊伍問題逐漸突顯出來，師資隊伍建設相對滯后，教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量均不能完全適應成人高等教育發(fā)展的需要，使得成人高等教育的教學質(zhì)量逐漸下降。
　�。�4）成人學生的工學矛盾突出。成人高等教育的學生大多是在職人員，在學習過程中面臨著工作與學習間的沖突，在時間、空間以及內(nèi)容上的關系難以很好的調(diào)和。
　　2成人高等教育中慕課的挑戰(zhàn)
　　（1）學習質(zhì)量不能有效的保證。慕課的學習規(guī)模較大、學生人數(shù)較多，不能對所有的學生都進行有效的評價。相對于傳統(tǒng)的小班教學模式，慕課在對高等成人教育學習者的學習質(zhì)量上還存在差距，不能保證成人學習者的學習質(zhì)量。
　�。�2）評價機制與標準不完善。慕課主要是通過計算機對學習者的學習狀況進行評價，評價標準太過于死板，計算機不能統(tǒng)一量化所有的課程。對于理工科的課程，可以根據(jù)標準答案來評價，但是人文社科和藝術類的課程，答案本身就沒有統(tǒng)一標準，這種評價的方式在學習者學習掌握情況與具體評價標準存在較大的誤差。
　�。�3）失去了傳統(tǒng)教學“言傳身教”中的身教部分。慕課這種網(wǎng)絡學習模式，身教的作用沒有很好的體現(xiàn)，學習者的學習效果會大大降低。
　�。�4）缺乏學歷考核機制。成人高等教育的學習者絕大部分是想通過學習提升學歷，但慕課的學習只能對學習做出相應的評價，不能針對學習者的學習情況來進行學歷考核與評價。
　　這是慕課應用于成人高等教育面臨的挑戰(zhàn)，也是慕課自身存在的缺陷。在這個信息化快速發(fā)展的時代，新興的事物在不斷涌現(xiàn)，若想不被時代淘汰，就需要不斷的完善和發(fā)展。
　　3慕課應用于成人高等教育的發(fā)展策略
　　雖然慕課自身存在缺陷，但其在本質(zhì)上順應了時代發(fā)展的要求，是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物。慕課在最近幾年興起并快速發(fā)展，在實踐過程中出現(xiàn)了較多的問題，許多教育工作者認為慕課建設應該放慢腳步，深入分析慕課和現(xiàn)有教育模式的特點，尋找二者有機結合、優(yōu)勢互補的應用模式。
　�。�1）擴充教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式。成人高等教育的體質(zhì)機制不健全，教師類型單一、教學模式固化，不利于學生創(chuàng)造性和自我能力的發(fā)展。要想實現(xiàn)成人高等教育的新發(fā)展，就要大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學模式，拓展教育種類和教育層次，豐富辦學形式，充實教學內(nèi)容，將具有優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源、開放共享的實現(xiàn)形式和靈活多變的教學模式的 MOOC 教學應用于成人高等教育，可以面向各個階層以及各個學習工作領域的學員，滿足不同人群的實際需要和不同文化基礎人群的接受程度。
　　（2）加強成人高等教育的課程設置。注重課程內(nèi)容多元化。吸收、利用網(wǎng)絡教育資源，增加專業(yè)課程的門類和種類，充實成人高等教育的課程內(nèi)容;還要增設實踐課程。通過建立實踐、實習基地，開展實訓教學，使成人學員深入實際的生產(chǎn)過程和情境，有助于提高他們的動手能力、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力;并且注重課程選擇的個性化。
　�。�3）完善評價機制。評價機制可以從以下方面完善：一是評價主體多元化，自我評價是所有評價手段的關鍵，在注重同伴互評、教師評價的同時，還要提高成人學員的自我評價能力，讓他們借助慕課平臺，通過自測練習和比對他人學習成果的方式，發(fā)現(xiàn)學習中的不足并加以改進。二是評價方式多樣化，結果性評價與過程性評價相結合。成人高等教育利用慕課平臺，通過成人學員登錄的時長與次數(shù)、提交作業(yè)的次數(shù)等，將成人學員的學習動態(tài)建立一條完整的評價鏈，更準確地對成人學員的學習情況加以評價。三是評價內(nèi)容多樣化，成人高等教育課程設置多樣，在對學生進行評價時，要從學生的理論知識與實踐能力等多方面評價。
　　參考文獻
　　[1] 鞏學梅，陳振.慕課（MOOCs）在高等教育中的應用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J].寧波工程學院學報，2014（09）.
　　[2] 成啟明.慕課視野下成人高等教育的挑戰(zhàn)與應對[J].中國成人教育，2016（14）.

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