【摘 要】本文圍繞高職法律類專業(yè)教育應用型基層法律服務人才和輔助型法律人才的培養(yǎng)定位，以刑事訴訟法學課程案例教學為例，探索案例教學法在高職法律類專業(yè)教育中的應用。
　　【關鍵詞】高職法律類專業(yè) 案例教學法 刑事訴訟法學
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2016）12C-0137-03
　　案例教學法是高職法律類專業(yè)教育中重要且行之有效的教學手段，實施之初，課堂氣氛生動活躍，學生積極踴躍參與，師生互動激烈。但是，近年來案例教學法在法律類專業(yè)中應用出現(xiàn)了各種問題，它對教師而言變成了“被動”案例教學，對于學生則是“被動”參與，其效用大大減弱。當前，改革高職法律類專業(yè)教學中的案例教學法，不能一味照搬本科法律類專業(yè)案例教學法，應以高職教育法律類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標及教學原則等為出發(fā)點，探討高職法律類專業(yè)案例教學法的行進路徑。本文以刑事訴訟法學課程為例，探索高職法律類專業(yè)案例教學法的改革思路。
　　一、高等職業(yè)教育法律類專業(yè)人才培養(yǎng)定位
　　按照我國教育法的規(guī)定，我國的高等教育包括專科、本科、研究生層次，其中高等職業(yè)教育和高等專科教育都是大專的組成部分。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型、技能型人才，適應社會所需為主旨確定人才培養(yǎng)方案。不同于理工科類高職教育培養(yǎng)目標是技術型服務人才，高職教育法律類專業(yè)人才培養(yǎng)方向是應用型法律人才。
　　近年來，不斷有學者提出法學教育應向“精英化”方向發(fā)展，提高法學教育層次和資格門檻。2015年12月20日中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發(fā)了《關于完善國家統(tǒng)一法律執(zhí)業(yè)資格制度的意見》，司法考試改革體現(xiàn)了這個發(fā)展方向。但除法官、檢察官、律師、公證員、法律顧問、仲裁員及政府部門中從事行政處罰決定審核、行政復議、行政裁決的人員法律職業(yè)外，實際上在我國司法工作中也需要大量的輔助型法律人才和基層法律工作者，他們的培養(yǎng)任務基本上由高職法律類專業(yè)教育完成和人才輸出�；�于社會的需求，契合我國高職教育目標和宗旨，高職法律類專業(yè)在人才培養(yǎng)上的框架設計具體表現(xiàn)為：
　�。ㄒ唬�學生熟練法律技能，掌握必要的法律知識。三年的法律理論與實訓學習，高職法律專業(yè)的畢業(yè)生應能熟練掌握法律的基本技能。法律技能主要是運用法律分析和解決各種法律關系的能力和技巧，即高職法律類專業(yè)畢業(yè)生應基本能明辨各種法律關系的性質(zhì)，熟悉解決其中糾紛的各種方法，能協(xié)調(diào)各方關系，制作和完成各種法律文書，法律思維基本形成，法律語言表達流暢和專業(yè)化，等等。例如，高職法律類專業(yè)教育課程刑事訴訟法學課程需具備的法律技能主要是熟悉刑事案件的訴訟流程和階段，并能協(xié)助辦案人員完成各種輔助性法律工作，制作相關的法律文書和筆錄等。
　　學生除了熟悉法律技能，還必須具備必要的法律知識。法律知識是熟練運用法律技能和培養(yǎng)法律思維的理論基礎，法律的理論知識體系龐大，內(nèi)容豐富而繁雜，不但有法律的釋義，也集合各大學派的學說于一體。但對高職法律類專業(yè)教育的學生而言，一般掌握必要的法律知識即可，無需過多關注高深的理論和晦澀的學說，這部分的知識留待學生在更深一層次的繼續(xù)進修和上學時掌握。畢竟，高職法律類專業(yè)教育畢業(yè)生更多地面向基層法律服務和提供輔助性法律服務，我們應因材施教，培養(yǎng)與社會需求契合的復合型應用人才。在刑事訴訟法學課程的教學中，刑事訴訟的訴訟模式、西方的無罪推定原則、傳聞證據(jù)排除規(guī)則等理論性較強的只是通常成為法學本科、研究生教學中的重點內(nèi)容，但并不是高職法律類專業(yè)學生必須學習的內(nèi)容，高職法律類專業(yè)的學生主要掌握刑事案件訴訟的各個階段以及各個階段中的各種基本法律制度，比如回避制度、管轄制度、證據(jù)制度，等等。
　�。ǘ�）高職法律類專業(yè)畢業(yè)生的輸出方向應與社會的需求保持基本一致。民主與法制的社會需要“精英化”的法律人才，基層法律服務人才和輔助型法律人才當然也必不可少�！熬�英化”的法律人才主要從事檢察官、法官、律師、法律顧問、法學教師等高標準要求的職業(yè)，基層法律服務人才和輔助型法律人才的職業(yè)類型有社區(qū)矯正工作人員、社區(qū)街道居委會法律類辦事員、基層法律工作者、執(zhí)法協(xié)管人員、法律書記員、司法警察、律師助理等。我國地廣人多，各類法律關系錯綜復雜，地域性特征明顯，司法實踐工作量數(shù)據(jù)龐大，細小煩瑣，很多工作都需要基層法律服務人員或輔助型法律人員配合協(xié)作完成。高職法律類專業(yè)教育專門開設了法律事務、司法警務、行政執(zhí)行、基層法律事務、法律文秘、社區(qū)矯正等基礎法律服務專業(yè)，集中培養(yǎng)與社會需求對口的基層法律服務人員和輔助型法律服務人員，特別是面向法律資源相較而言緊張的廣西、云南、貴州等少數(shù)民族、邊疆的基層法律機構。
　�。ㄈ�）“應用型”法律人才是高職法律類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。法學教育的特點主要集中體現(xiàn)在應用性、實務性和操作性，高職法律類專業(yè)應比法學本科、研究生教育更為突出法學教育的特點，把“應用型”法律人才培養(yǎng)定位為高職法律類專業(yè)教育的核心，一切的高職法律類專業(yè)教育都應緊緊圍繞著該目標開展進行。
　　（四）制定與高職法律類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位配套的教學原則。如上所述，高職法律類專業(yè)教育人才培養(yǎng)是以“應用型”人才為核心，要求畢業(yè)生熟悉運用法律基本技能，掌握必要的法律知識，為社會基層法律服務機構特別是少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)等地基層法律機構輸出基層法律服務人員和輔助型法律人才。據(jù)此確立的匹配教學原則則要做到：一是在教學內(nèi)容比例分配上應以理論知識教學為基礎，實踐教學內(nèi)容為重點。讓學生善于運用理論知識解決實踐問題，而不僅僅是紙上談兵。二是在教學過程中更側重于法律技能的訓練，兼顧學生法律思維的形成，讓學生在熟練運用法律技能處理各類細瑣法律問題的過程中，逐步形成法律思維。三是在教學形式上課內(nèi)教學應與課外教學并重，課外教學所占份額應是重點部分。高職法律類專業(yè)教育的院校積極與相關合作單位或基層法律服務機構聯(lián)系和溝通，建設學生課外實訓教學基地，學生能走出教室，在授課教師的指導下真正進入法律服務單位，事先熟悉工作的各種環(huán)境和工作內(nèi)容、流程，使抽象的知識體系具體化、實體化。刑事訴訟法學課程在涉及刑事立案程序教學時，可以讓學生基層公安機關進行短時間實習，由授課教師和值班民警在旁指導，通過對接警、審查材料、受理登記等實地觀摩和學習，學生對立案程序的相關法律知識的理解成效遠遠大于在課內(nèi)的教學。

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