【摘要】本文論述了實施啟發(fā)式實驗教學模式的意義，闡述了啟發(fā)式實驗教學模式的定義、培養(yǎng)目標、理論基礎、實施策略和一般過程以及該教學模式在“反應速率，化學平衡”實驗的應用。
　　【關鍵詞】啟發(fā)式；主體性；發(fā)展性；實驗；教學模式；教學原理
　　【中圖分類號】G718.3【文獻標識碼】A
　　【文章編號】1007―4309（2010）10―0017―2.5
　　
　　一、實施啟發(fā)式實驗教學模式的意義
　　
　　職業(yè)學校的學生是還處于迅速發(fā)展時期的人，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展性，同時在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的各種特征都處于不斷的變化之中，又具有極大的可塑性。在這一時期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，他們能否得到良好的教育，對他們的未來發(fā)展將產生極大的影響。就教師而言，學生的發(fā)展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面。正是因為不成熟，學生才有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ�也正因為如此，作為教師的我們才大有可為�?
　　化學是一門實驗性很強的科學。實驗既是驗證化學理論的重要手段，又是發(fā)現(xiàn)和構建這門學科理論的重要方式。培養(yǎng)學生的實驗設計能力和實驗操作能力是化學教學的精髓�；瘜W教學長期以來沒有足夠地重視實驗教學部分。化學教育界多年來一直呼吁解決這個問題，但始終未能如愿。目前我國實行“應試”選拔人才的方法，導致我們的學生動手能力比較差，這樣在職業(yè)學校動手能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。但是一些學校由于經費不足，許多實驗課開不了，也是造成這個問題的客觀因素。大部分學生對化學的興趣只來自書本，而不是來自實驗。這種本末倒置的做法只能導致學生死記硬背，喜歡推理。而化學理論遠不如數(shù)學理論的邏輯性強，理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生。筆試好的學生并不一定能做好實驗。多年來，實驗教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。即使在實驗過程中，學生也是按教材“照方配藥”。完成實驗的目的只停留在驗證學習過的知識上，而實驗的其他功能，特別是它的探究功能并沒有充分體現(xiàn)。思維方式、科學態(tài)度、主體意識都沒有得到很好的發(fā)展，也就是實驗的真正目的并沒有真正實現(xiàn)。
　　啟發(fā)式教學是布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學法和奧蘇伯爾的有意義接受法兩者的有機結合。它繼承了兩者的優(yōu)點，避免了各自的不足。它是實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的理想教學模式，在具體的學科中表現(xiàn)出不同的操作模式。
　　
　　二、啟發(fā)式實驗教學模式的定義及培養(yǎng)目標
　　
　　啟發(fā)式實驗教學模式是依據主體性教育理論、啟發(fā)式教育原理和自然科學方法論，在化學實驗的教學過程中，規(guī)定了師生雙方的活動、實施教學的程序及其實施方法，并由教學方法、教學組織形式綜合而成的策略體系。
　　啟發(fā)式實驗教學模式的培養(yǎng)目標：致力改革有實驗教學模式，將啟發(fā)式教學原理應用于實驗教學中，促進并豐富化學實驗功能，完善并發(fā)展學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，以迎接新技術革命的挑戰(zhàn)和21世紀對人才的需要。
　　
　　三、啟發(fā)式實驗教學的教學思想或教學理論
　　
　�。ㄒ唬┲黧w性教育理論基礎
　　馬克思主義的基本觀點認為：人是勞動基礎上形成的社會高級動物，是社會歷史活動的主體，區(qū)別于其他動物。人具有主動性、自主性、社會性和一定的抽象思維能力以及創(chuàng)造能力等基本屬性。主體性是人的本質的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征。主體性強的人，就是自覺能動性強的人，在客體面前擁有主動權和自由的人。這種人在客體面前，在條件許可范圍內能最大限度地發(fā)揮自身力量去認識世界、改造世界和創(chuàng)造世界，從而做成那些缺乏主體性的人認為做不到的事情。我們的教育致力于培養(yǎng)具有開拓、進取、創(chuàng)新、競爭、合作的精神以及隨機應變、辦事能力強、工作效率高的人才。
　　一般意義上，人的主體性具體表現(xiàn)為自主性、能動性和創(chuàng)造性。但是，教育所面對的正是成長中的學生，學生作為未成熟的個體，有其一定的特殊性。一方面學生作為成長中的個體，其身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)制約著主體性的充分發(fā)展；另一方面學生所處的教育環(huán)境這一準社會“客體”是在學校有計劃的安排之下對學生產生影響的，即學生賴以發(fā)展其主體性的活動與交往的過程是由特殊教育環(huán)境構造出來的。這本身又限制了學生的主體性的充分發(fā)展。因此，學生主體性因受其本質力量的決定有其自主性、能動性和創(chuàng)造性的一面，同時由于學生尚處于未成熟的發(fā)展階段，客觀上具有一定依存性、受動性和模仿性（參見圖一）。對于我們來說，如何采取有效措施，促進學生從依存性、受動性和模仿性向自主性、能動性和創(chuàng)造性的轉化，也是我們作為教育工作者所要實現(xiàn)的最終目標。
　�。ǘ�）啟發(fā)式教學基本原理
　　第一，主導主體性。啟發(fā)式教學強調教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，教學過程是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。教師的主導表現(xiàn)在教學過程中，即從根本上教學活動的起動、維持、進程、方向和目標是由教師來掌握的；教師主導作用的發(fā)揮關鍵在于把握教學藝術，能適時地因材施教，引導和激發(fā)學生自主學習，把教轉化為學。
　　第二，啟發(fā)式教學過程既是認知過程，又是培養(yǎng)學生情感、意志、行為的過程。
　　第三，啟發(fā)式教學過程是一個質疑探究的過程，它包括“啟情誘思―發(fā)問嘗解―釋疑激創(chuàng)”三個過程。即教學過程是“疑”的產生與消除的過程。
　　第四，啟發(fā)式教學強調教師與學生之間是一種平等、合作和民主的關系。在教學過程中，教師角色是“顧問”和“同伴”，學生由被動服從向配合、協(xié)同轉化。
　　第五，啟發(fā)式教學過程強調教學的舉一反三，觸類旁通。教師在教學過程中一方面注重引導學生的學習由感性認識上升到理性認識，形成抽象的具體概念；還要注重引導學生由理性認識到思維的具體，即由抽象上升到具體，使學生能夠融會貫通，促進知識遷移。
　�。ㄈ�）自然科學方法論
　　化學實驗過程是科學過程，應受自然科學方法論的指導。
　　1.一般科學的過程包括如下過程
　　2.科學方法
　　觀察（測量和記錄），實驗（測定、實驗條件控制、記錄），資料和實驗事實處理（表格化、線圖化），科學抽象（表征性抽象和原理抽象）
　�。ㄋ模┒磐�的理論
　　美國現(xiàn)代教育的代言人杜威，在其代表作《民本主義與教育》中主張“教育即生活”。他強調“教材和教法的統(tǒng)一”，“目的與活動的統(tǒng)一”，主張在“做中學，在問題中學習”。他認為：教學的任務不僅在于給學生結論，更重要的是促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理和解決問題的科學方法。杜威的觀念雖然在一定程度上有片面性，但在指導化學實驗教學方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　四、實施啟發(fā)式實驗教學所應采取的策略
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造“民主和諧”的教學環(huán)境
　　“民主和諧”的教學環(huán)境是進行啟發(fā)式教學的前提，是促進學生積極思考的基礎。
　�。ǘ�）創(chuàng)造“參與―經驗”的機會
　　創(chuàng)造條件，使學生主動參與到教學過程中來，親身體驗、經歷和再現(xiàn)科學過程，對科學知識進行感知、觀察、思考、概括、記憶和運用，使教師組織的教學過程與學生學習的認知過程緊密結合起來。
　�。ㄈ�）采取“交往”―“合作”式學習
　　交往是發(fā)展學生良好的人際關系，培養(yǎng)群體意識和協(xié)作精神，增強班集體團結的有效途徑。因此，應使教學過程變成開放式的多向度交往過程，在傳統(tǒng)的集體教學，教師與學生交往的基礎上，實現(xiàn)學生與學生之間的交往，采取小組合作學習和個別學習形式，為每個學生提供公平參與的機會，使學生在參與中通過自我表現(xiàn)來認識自身價值，增強自尊與自信，提高學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
　�。ㄋ模┳鹬夭町悾�因材施教
　　教師應以發(fā)展的觀點看待學生，相信所有學生都能學習和發(fā)展，承認學生個體的差異，能夠理解學生。
　�。ㄎ澹﹫猿职l(fā)展性原則，改進教材內容
　　前蘇聯(lián)心理學家維果茨基研究揭示：兒童發(fā)展具有兩種水平，一種是已經達到的水平，表現(xiàn)為兒童能獨立解決的智力任務，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠解決這些任務”。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強調：教學不能只適應學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)，達到新的發(fā)展水平。
　　
　　五、啟發(fā)式實驗教學模式過程
　　
　　第一階段：溫故導新，提出問題。
　　包括以下三個步驟：
　　第一，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設問題情境就是教師通過提出問題，在講授內容和學生的求知心理間制造一種“不協(xié)調”，將學生引入一種與問題有關的情境中，以達到激發(fā)學生思維之目的，同時注意創(chuàng)設的問題要小而具體，新穎有趣，善于將所要解決的問題寓于學生掌握的知識基礎之中。
　　第二，提供先行組織者。根據奧蘇伯爾的經典解釋，組織者是先于學習材料呈現(xiàn)之前的一個引導性材料，它既包括與將要解決問題有關的舊知識，又含有概括與包容的水平上高于將要解決問題有關的新材料。但注意要以學習者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學生。先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。
　　第三，提出問題并給出假設。教師此時提出的問題是教師在創(chuàng)設問題情境下提問的具體化，是學生設計實驗方案的實驗目標。假設是對問題結果的兩個或多個變量間關系或某些現(xiàn)象性質的推測或提議，假設是教師啟發(fā)形式的一個部分，它的目的是減少學生設計實驗方案的盲目性，節(jié)省實驗時間。學生依據假設，通過設計方案去驗證假設。
　　第二階段：師生討論，制訂方案。
　　分成三步：
　　第一，對問題的分析和質疑。教師提出問題后，要求學生仔細分析問題，不清楚之處可向教師質疑。由此確定實驗目的，設計檢驗方案。同時學生對問題也能深刻理解，加深印象。
　　第二，個人制訂實驗方案，小組討論。學生依據假設、教材，獨立制訂實驗方案。教材也為啟發(fā)形式，但學生不能照抄照搬教材，教師應鼓勵他們有所創(chuàng)新、有所突破。學生八人為一組進行小組討論，交流實驗方案。對有獨到見解的方案進行民主評議，可行之處形成書面材料報送教師，教師批改。
　　第三，全班匯總，教師總結形成最終方案。在班級進行總結時，由科代表組織討論會，首先各組組長匯報討論結果，交流各組的實驗方案；其次，由學生自由發(fā)言，討論各組方案的可行性，或提出自己的想法；再次，教師作總結，并形成最終實驗方案；最后，學生第二次自由發(fā)言，對教師方案提出質疑，教師解答，學生理解并掌握后，準備付諸實施。
　　第三階段：實驗操作，得出結論。
　　首先，學生依據實驗方案，對每項實驗可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，進行不同假設，再依據不同現(xiàn)象推測結論。
　　其次，具體實驗操作中，要培養(yǎng)學生的科學素質，同時力求把學生對實驗的感知興趣、操作興趣轉化為探究興趣和創(chuàng)造興趣，后兩者也為持久的穩(wěn)定興趣，學生依據如下過程得出結論：
　　第四階段：練習鞏固，反饋強化。
　　學生通過上述實驗操作所得出的結論，并沒有達到穩(wěn)定狀態(tài)。因些必須設置一定數(shù)量的變式練習，以促進知識的遷移和轉化：用學生原有認知體系去同化新知識。對學生練習的結果要及時反饋，并賦予正面強化�；蛘�，通過學生對自己學習情況進行評分、評價，教師抽查。
　　
　　六、啟發(fā)式實驗教學模式的應用
　　
　　實驗題目：化學反應速率
　　教學年級：一年級（護理專業(yè)）
　　教學時間：2課時
　　實驗目標：
　　第一，驗證影響反應速率的主要因素是濃度、壓強、溫度、催化劑。
　　第二，其他條件不變，增大反應物濃度，加快反應速率。
　　第三，其他條件不變，升高溫度，加快反應速率。
　　第四，其他條件不變，加入合適催化劑，加快反應速率。
　　過程目標：
　　在教師啟發(fā)誘導下，學生通過解決一系列問題，獨立設計實驗方案，進行實驗操作，理解一般科學過程，了解科學方法，獲得濃度、溫度、催化劑對反應速率的影響規(guī)律。
　　行為目標：通過教師的啟發(fā)誘導在行為方面學生能做到：
　　第一，獨立分析教材中實驗步驟，明確目的，預測現(xiàn)象，推測結論。
　　第二，學生受到教師的激勵后，敢于提出個人觀點改進實驗教材內容。
　　第三，嘗試利用實驗條件控制法，設計濃度、壓強、溫度、催化劑影響反應速率的實驗。
　　第四，敢于對教師的實驗方案提出質疑，這能促進學生主體性發(fā)展。
　　實驗用品：略。
　　教學過程：
　　以上闡述了啟發(fā)式實驗教學模式的構建，并理論聯(lián)系實際進行例證，主要說明啟發(fā)式實驗教學模式對學生主體性以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為我們職業(yè)教育培養(yǎng)出更適應當前社會發(fā)展需要的人才所作出的貢獻。
　　【收稿日期】2010年9月8日
　　【作者簡介】李亞杰：長春市第二中等專業(yè)學校。

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