[摘要]人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》存在著一些史實(shí)性的瑕疵，目前真正對這些瑕疵進(jìn)行認(rèn)真學(xué)理分析的為數(shù)不多。本文采用文獻(xiàn)分析法闡釋了人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》史實(shí)性的瑕疵，并提出了較為恰當(dāng)?shù)慕滩谋硎觥Ｍㄟ^上述分析，筆者的目的在于引起相關(guān)專家對教材編寫的重視。
　　[關(guān)鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》
　　[中圖分類號(hào)]K15　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0089-2
　　
　　人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國的外交關(guān)系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》――兩極世界結(jié)束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進(jìn)程來看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀(jì)人類歷史上影響最深遠(yuǎn)的事件之一。
　　彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國家級重點(diǎn)書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運(yùn)用史論結(jié)合的方法，較為詳細(xì)地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學(xué)價(jià)值之高早已被業(yè)內(nèi)公認(rèn)。
　　筆者在參見《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關(guān)于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實(shí)性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：
　　
　　一、對丘吉爾富爾頓演說部分內(nèi)容的描述缺陷
　　
　　教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來�！惫P者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來�！蹦敲辞鸺獱柛粻栴D演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關(guān)于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說時(shí)，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。
　　
　　二、對《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問題
　　
　　教材第120頁“學(xué)思之窗”關(guān)于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團(tuán)對一個(gè)或幾個(gè)締約國的武裝進(jìn)攻。第一締約國應(yīng)……個(gè)別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國家或幾個(gè)國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關(guān)資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團(tuán)對一個(gè)或幾個(gè)締約國的武裝進(jìn)攻。每一締約國應(yīng)……個(gè)別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認(rèn)為必要的方式，包括使用武裝部隊(duì)，立即對遭受這種進(jìn)攻的某一個(gè)國家或幾個(gè)國家給予援助�！币虼斯P者建議教材應(yīng)將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實(shí)情。
　　另外， “學(xué)思之窗”的兩則材料均未標(biāo)明具體出處。筆者在查閱了相關(guān)資料后，證實(shí)教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學(xué)思之窗”中的所引材料應(yīng)該具體分別標(biāo)明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。
　　
　　三、對柏林墻的描述缺陷
　　
　　教材第120頁“歷史縱橫”關(guān)于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和?望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻�！迸順渲侵骶幍摹妒澜缡�?現(xiàn)代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’�！惫P者認(rèn)為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當(dāng)；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實(shí)，史實(shí)是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’�！备鼮榍‘�(dāng)。
　　
　　四、余論
　　
　　教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認(rèn)為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴(yán)的感覺和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴(yán)密構(gòu)造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標(biāo)志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。
　　教材121頁“探索學(xué)習(xí)總結(jié)”之“本課測評”問題是“冷戰(zhàn)是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問題的具體答案。因此筆者建議教材應(yīng)明確“冷戰(zhàn)”的概念。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　人教版高中歷史必修1第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的以上缺憾不能期望短期內(nèi)可以解決，只能寄托于一線的歷史教師在實(shí)際的教學(xué)工作中可以批評地使用教材，及時(shí)向?qū)W生糾正教材中的錯(cuò)誤。同時(shí)，筆者也希望相關(guān)專家能夠重視教材編寫的準(zhǔn)確性、現(xiàn)實(shí)性。

相關(guān)熱詞搜索：幾點(diǎn) 兩極 對人 對人教版高中歷史必修1第25課《兩極世界的形成》的幾點(diǎn)質(zhì)疑 高一歷史人教版必修一教案 高一歷史必修一25課