摘要　本文基于專業(yè)發(fā)展現狀，提出“四結合式”實踐教學體系，以提升學生自主學習能力，培養(yǎng)符合市場需求的媒體職業(yè)經理人。 　　關鍵詞　媒介經營與管理　媒體職業(yè)經理人　培養(yǎng)模式
　　中圖分類號　G206　文獻標識碼　A
　　
　　傳統(tǒng)意義上的新聞學培養(yǎng)的是記者、編輯，通過多年的探索，其培養(yǎng)方案及辦學模式已較為成熟。媒介經營與管理為傳媒產業(yè)培養(yǎng)職業(yè)經理人，目前，其課程結構以“新聞+商學”為主要模式，但如何做到新聞與商學不是“兩張皮”?新聞學的學生到媒體編輯部門實習，可采取“師傅帶徒弟”模式，媒介經營與管理的學生到媒體經營部門實習，又該采取什么樣的模式以實現理論教學與實踐教學的融合?如何構建合理的實踐教學體系。尋求適應市場需要的培養(yǎng)模式成為媒介經營與管理專業(yè)(方向)發(fā)展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，首先就中國當前新聞傳播學教育的現狀為導引，結合各辦學院校的實際，提出“四結合式”實踐教學模式供各界參考。
　　
　　(一)媒介經營與管理采取“專業(yè)”模式辦學，課程結構以“新聞+商學”為主，并在本科教育中形成了部(省)屬高校、獨立學院、民辦高校三個主要的辦層次
　　媒介經營與管理作為新聞傳播學教育領域一個新的發(fā)展方向，在短短幾年時間內發(fā)展迅速，由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養(yǎng)定位不同，本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴散，并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨立學院、民辦高校為輔的三個主要辦學層次。目前，本科開設媒介經營與管理專業(yè)(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產業(yè)管理的院校納入統(tǒng)計范圍。)
　　
　　面對教育規(guī)模不斷擴大的現實，在媒介經營與管理的專業(yè)教學中，我們如何才能避免新聞與商學“兩張皮”?以何種模式培養(yǎng)符合市場需要的媒介微觀領域的經營人才?就此問題，筆者到相關媒體進行了調研。目前，學界與業(yè)界都意識到了新聞學的理論教學與實踐需求之間的脫節(jié)。2005年人民網上甚至出現了“新聞學博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現實。作為新聞與傳播學的主流專業(yè)尚且如此，對新興發(fā)展的媒介經營與管理專業(yè)而言，更應提早構建合理的實踐教學體系。促進理論教學與實踐的結合，培養(yǎng)傳媒產業(yè)需要的人才，使專業(yè)具有長久旺盛的生命力。
　　從目前開辦媒介經營與管理方向的院校來看，人才培養(yǎng)均定位為實用型，課程結構以“新聞+商學”為主，結合新聞傳播學的學科特征，借鑒相關院校的辦學經驗，筆者嘗試構建“四結合式”實踐教學體系，以實踐教學作為學生將理論與實踐結合的突破口，逐步形成符合媒介經營與管理專業(yè)特點的應用型人才培養(yǎng)模式。
　　
　　(二)圍繞實用型人才培養(yǎng)定位，遵循高等教育基本規(guī)律，構建“四結合式”實踐教學體系，有效促進學習遷移，以提升學生自主學習能力為目標
　　1、實踐教學有利于解決傳媒產業(yè)需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾。
　　傳媒產業(yè)的發(fā)展在制度與技術的雙重驅動下迅猛變化，呈現出多變性的特征，而構成高等教育基礎的課程又需要維持相對的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。如何解決這一矛盾? 從教育學的角度分析，無論是布魯納(J.S.Bruner)的結構主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob，J.B.)的發(fā)展主義課程論，都強調課程的基本性、基礎性，主張教給學生基本的知識、概念，把規(guī)律性的知識教給學生。作為媒介經營與管理專業(yè)中的課程，也應符合課程的基本規(guī)律。強調課程的基礎性、系統(tǒng)性，就會使得課程本身與迅猛變化的現實之間存在著客觀的差距。如何構建合理的教學體系來縮小差距?
　　媒介經營與管理作為實踐性強的專業(yè)，可以以實踐教學作為突破口。在實踐教學中，通過與傳媒產業(yè)運作流程中不同環(huán)節(jié)、不同層面、不同接觸點進行合理的融合，使傳媒需求成為推動課程內容變革的原動力，使理論與實踐結合，充分利用實踐教學解決傳媒產業(yè)需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾，使培養(yǎng)的人才的綜合知識結構符合傳媒產業(yè)發(fā)展要求。
　　2、實踐教學體系的構建應遵循高等教育基本規(guī)律，在知識的點一線一面一網的學習進程中，與之對應地構建實踐教學的點一線一面――網，使實踐教學能激發(fā)學習動機、促進學習遷移，讓學生學會學習。
　　高校教學的過程，是傳授知識的過程，按照現代認知心理學家的理解，知識概念分類如下(見圖1)：
　　
　　資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁。
　　著名認知心理學家安德森(J.R.Anderson)把個體知識分為兩類：
　　一類為陳述性知識，也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識。這類知識是靜態(tài)的，目前。學校教學傳授的主要是這類知識，如教學大綱中的知識點、課程中的知識主線、多門課程綜合構成的知識面。
　　一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識與實踐操作密切聯系，因而具有動態(tài)的性質。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識包含策略性知識，即是關于如何學習和如何思維的知識。是關于如何使用陳述性知識和智慧技能去學習、記憶、解決問題的一般性方法。
　　對于媒介經營與管理專業(yè)而言，即要通過理論教學的點、線、面?zhèn)魇诮o學生專業(yè)的概念、原理等陳述性知識，同時，還要通過實踐教學傳授給學生程序性知識，即認知策略和心智技能，使他們掌握學習方法、學習策略，使知識網絡化，學會創(chuàng)造性地解決問題，在實踐中學會學習。
　　高等教育知識傳授的規(guī)律要求既要傳授陳述性知識，又要傳授程序性知識。因此，構建實踐教學體系也應遵循基本的路徑：其一是基礎理論――專業(yè)理論――實踐教學的基本路徑(見圖2)，將實踐教學作為高級階段，以強化學生實際應用能力的培養(yǎng)；其二是知識點――知識線――知識面――知識網的基本路徑，在點線面網的循序漸進中。使學生從陳述性知識的學習逐漸深入到程序性知識的學習，給學生提供自主將理論知識與實踐知識融合的機會。培養(yǎng)學生應用知識的能力。
　　
　　3、“四結合式”的實踐教學體系的基本框架(見圖3)。
　　
　　(1)、點式結合。 就具體的知識點，請媒體一線的記者、編輯、經營、管理人員給學生授課，讓學生感受來自傳媒一線的實踐信息。目前，各院校紛紛開展了類似活動。但還并未將此規(guī)范化�？紤]到媒體一線工作人員工作繁忙的實際情況，一般難以承擔整門課程的系統(tǒng)教學，而只能就具體的知識點進行講座式教學，因此，可選取課程教學中若干知識點進行點式結合，并將此類教學形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學生從知識點中感受業(yè)界的發(fā)展動態(tài)。
　　(2)、線式結合――實踐課程結合。
　　將理論知識在實踐課程中進行結合。以課程為主線串起知識點。如湖北經濟學院的培養(yǎng)方案中，在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論兩門課程的基礎上加入了采寫編評一體化實踐課程；在媒介經營管理學、媒介經濟學兩門課程的基礎上，加入媒介營銷實踐課程。這兩門課程的實踐學時與理論學時之比為2：1。通過這兩門課程與媒體、相關部門合作，深入到媒體實際運營環(huán)節(jié)中去，尋找即適合教學需要，又滿足媒體要求的關鍵點，如承辦某個專題、某個專版、某個主題營銷活動，以項目運作的形式，將理論教學與實踐教學融合，提高學生應用知識的能力。
　　(3)、面式結合――基地實習結合。
　　與基地實習的結合，讓學生跳出校園，從面上了解業(yè)界的現實需求，激活學生將所學理論與實踐進行融合的潛能，激發(fā)學生的學習動機。為了滿足學生實習的需要，大多數院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實習基地。在實習基地中。學生將有較長時間深入媒體、公司，了解傳媒一線的實際工作流程及規(guī)律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實習模式，媒介經營與管理的學生實習究竟采用什么樣的模式，是困擾學界與業(yè)界的共同問題。筆者在調研的基礎上，認為可以以專題式調研為突破口，學生去實習之前，先行確立實習主題，如發(fā)行問題、收視率問題、節(jié)目交換問題等，以此激發(fā)學習動機，帶著問題在實踐中去尋找答案。
　　(4)網式結合――業(yè)務結合。
　　與承接外包業(yè)務的結合，讓學生在面向市場的業(yè)務項目中自主地提升學習能力，將所接受的知識從點、線、面向網絡狀發(fā)展，將陳述性知識與程序性知識在實際運用中融會貫通，學會做事，學會做人。
　　通過循序漸進的“四結合”實踐教學體系，創(chuàng)新實踐教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。

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