幽默數(shù)學(xué)課
發(fā)布時間:2017-02-08 來源: 幽默笑話 點擊:
幽默數(shù)學(xué)課篇一:幽默 讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
幽默 讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
付店鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙會強
二零零九年六月十四日
幽默 讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
付店鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙會強
幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分,正確使用會大大增強語言的感染力。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默!苯虒W(xué)幽默不但可以活躍課堂氣氛,改善師生關(guān)系,而且還能提高教育教學(xué)效果,讓學(xué)生在幽默的氣氛中受到深刻的啟迪和教育,使教學(xué)事半功倍。講話幽默的教師,不但會給學(xué)生增添快樂,在談笑風(fēng)生中領(lǐng)略知識的真諦,而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此,學(xué)生十分歡迎具有幽默感的老師。作為數(shù)學(xué)教師,如果在課堂上巧妙地應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言,去解決問題,就能更加激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在較短的時間內(nèi)輕松、愉快地學(xué)到更多更扎實的知識。下面是本人在教學(xué)中的一些嘗試:
(一)以幽默的語言導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 在組織教學(xué)時,教師如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛,采用靈活多樣的方法創(chuàng)造導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,那我們的課堂就成功了。而幽默本身就是和諧師生關(guān)系的“潤滑劑”,能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程,共同創(chuàng)造出良好的課堂教
學(xué)效果。同時幽默也是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,教師以生動有趣、詼諧幽默的語言引入新課,可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的樂趣,享受到輕松愉快的情緒體驗,從而活躍課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生擺脫苦學(xué)的煩惱,進入樂學(xué)的境界。
(二)以幽默的語言點拔,開啟學(xué)生的心智之門
點拔是一種教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù),其藝術(shù)的集中反映,不僅僅在于點在關(guān)鍵處,點在需要時,而且在于點出妙筆生花,點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥,顯示出了點撥者的教學(xué)藝術(shù)和點撥價值,增加了點撥的力度,拓展了點撥的寬度,提高了點撥的效度,開啟了學(xué)生的心智之門。 著名特級教師劉永寬老師在教學(xué)《周長的認(rèn)識》時,就如何量圓的周長展開討論,有學(xué)生提到用量腰的軟尺子來量。劉老師用軟尺子拿來一圍,說了一句:聰明!硬的不行就來軟的。簡簡單單的一句點到了問題的關(guān)鍵點,而且非常形象,學(xué)生會不掌握嗎?“幽默”的點撥,如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點,可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,驅(qū)散學(xué)生的疲勞,點亮學(xué)生的注意之燈;可以讓教學(xué)內(nèi)容趣味化,教學(xué)過程形象化,讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會,扎扎實實地鞏固。
(三)以幽默的語言啟悟,激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望
由于知識水平、生活積累、理解能力的欠缺,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到這樣那樣的難點是常見的,教學(xué)時以“幽默”
的方法帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),去解析、去領(lǐng)悟,從而發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,激活創(chuàng)新的欲望,將收到事半功倍的效果。例如,有位特級老師是這樣講解“雞兔同籠”問題的:雞兔同籠,有84個頭,190只腳,請你算一算,共有多少只雞多少只兔?學(xué)生看完題目,議論紛紛,有的用心算,有的用筆算,但始終算不出結(jié)果。這時,老師說:“請全體兔子提起前腳立正站好!比鄬W(xué)生哄堂大笑,個個睜大了(來自:smilezhuce.com 蒲公英文 摘:幽默數(shù)學(xué)課)神奇的眼睛!艾F(xiàn)在,雞與兔的腿數(shù)一樣了,上面有84個頭,下面有多少條腿呢?”“84×2=168(只)”學(xué)生齊答!昂驮瓉淼臈l件相比,少了多少條腿呢?”“少了190-168=22(只)”學(xué)生馬上作出回答!斑@22條腿到哪里去了呢?”“被兔子提起來了!薄澳敲船F(xiàn)在你們該知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子!痹S多學(xué)生歡叫著。很快就找出了問題的答案!半u兔同籠”的這一解題方法,應(yīng)該說理解起來有一定難度,這位老師采取了比較幽默的言語和形象化的教學(xué)方式,學(xué)生一下子就明白少了22條腿,而每只兔子少了2條,因此有11只兔子。學(xué)生理解起來難度就低很多。有時,教學(xué)中過于“實”,往往只能使學(xué)生記住條條框框,囫圇吞棗地生搬硬套。這時,一個富有哲理的警句,一個深奧的道理,若以風(fēng)趣幽默的語言淺顯地導(dǎo)出,往往會給學(xué)生以啟迪和警醒,收到意想不到的效果。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生心情舒暢,
樂于學(xué)習(xí),變機械模仿為心領(lǐng)神會,變被動接受為主動思考,真正把課堂當(dāng)成精神樂園。
(四)以幽默的語言糾錯,讓改正錯誤成為樂趣
由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的原因,學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)同類錯誤,采用訓(xùn)斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學(xué)生心靈的發(fā)展,還可能會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒或?qū)α⑶榫w。要使學(xué)生根治這些錯誤,不妨適時來點幽默,使學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識錯誤并愉快地改正錯誤。例如,學(xué)習(xí)人民幣的換算,學(xué)生屢屢會出現(xiàn)這樣的錯誤:10元=(1)角,我就跟他們開起玩笑“從明天開始,王老師就開始不上課了,天天拿錢來跟你換,1角就可以換10元,一角換10元,換9角就90元了,10角就……100元了,這樣我就發(fā)大財了,而且又輕松,你同意嗎?”“不同意,這樣我們就吃虧了!”同學(xué)們異口同聲,都知道自己上當(dāng)了……從此以后,學(xué)生再也沒有犯類似的錯誤。這樣,不僅可以激活課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒還可以拉近師生的關(guān)系,更利于師生情感的溝通,還有利于學(xué)生加強對知識的理解,輕松愉快的改正錯誤,使改正錯誤成為一種樂趣。 (五)以幽默的語言批評,讓違紀(jì)學(xué)生心悅誠服
教師在課堂上遇到某些特殊情況時,假如控制不住自己的情緒和理智,動輒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥,其弊端是眾人皆知的。
幽默數(shù)學(xué)課篇二:讓幽默語言走進數(shù)學(xué)課堂
讓幽默語言走進數(shù)學(xué)課堂
谷城縣石花鎮(zhèn)席埡小學(xué):袁恒
2001年新一輪的課程改革春風(fēng)吹進了校園。光陰荏苒,十年探索。 十年,我們每個老師都感受著課改帶給我們的希望,體驗著課改帶給我們的激情,品味著課改帶給我們的喜悅!
回首“十年課改”在踐行新課改的道路上經(jīng)歷了失敗的痛苦,也品嘗到了成功的喜悅。我認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”, 這就說明課堂需要幽默,需要活躍的教學(xué)氛圍。教學(xué)幽默可以助教師一臂之力,教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣、獲取知識,增長智慧,陶冶情操,修養(yǎng)德性。缺乏幽默的課堂,宛如一潭死水;缺乏幽默的老師,宛如一尊雕像。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師若能恰如其分、別具匠心地運用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力,同時,也能使師生關(guān)系倍加融洽,使教學(xué)達到事半功倍的效果。因此,教師要靈活運用幽默語言“激勵、喚醒、鼓勵”學(xué)生的激情,使學(xué)生體會到“讀書樂”而“樂于學(xué)”。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)讓我領(lǐng)悟到,靈活運用幽默能產(chǎn)生以下幾個方面的力量:
一、幽默語言具有的感染性。
幽默就像“催化劑”,能使學(xué)生在課堂中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我每到一個新的班級上第一堂課,都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”,讓學(xué)生說說這兩個字的形和義的不同之處,等學(xué)生說完,再向?qū)W生介紹我姓梁,是棟梁的梁,別把它寫成高粱的粱,把我當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來,縮短了師生間的心理距離,使學(xué)生的畏懼感頓消,感到老師的和藹可親,愿意配合。學(xué)生主體作用得以發(fā)揮,授課便如順?biāo)兄邸?/p>
教學(xué)幽默具有極強的情緒感染力,能有效地活躍課堂氣氛,使學(xué)生人人精神愉快,個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中,學(xué)生不僅會受到老師情緒的感染,而且能使師生之間的交流暢通無阻,教師的才干、學(xué)識、教學(xué)技能很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。
如我在教學(xué)“同時能被2和3整除”內(nèi)容時,通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生說說“同時能被2和3整除”的特征,并讓學(xué)生舉例,等他們說完后,我對學(xué)生說,你們王老師[班主任姓王莉莉(王莉莉閩南話與數(shù)字522諧音)]522就能“同時被2和3整除”,學(xué)生想了想,笑著說“對”,我讓學(xué)生說說理由。這時,一位女學(xué)生興奮地站起來說:“老師,我爸爸(588)也能‘同時被2和3整除’”。全班學(xué)生哄堂大笑,我也笑了。我把588這個數(shù)字寫在黑板上,抓住機會,趁熱打鐵,我說:
“是的,郭芳同學(xué)說對了,你能說說理由嗎?”對郭芳同學(xué)的想法予以肯定,全班都懷著一種興趣專心地聽她敘說,“同時能被2和3整除”的知識點就在笑中學(xué)、學(xué)中笑過程中輕松地掌握了。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相,而且能夠入木三分,它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心,促進探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質(zhì)的發(fā)展,從而形成良好的思維品質(zhì)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點燃學(xué)生記憶的火花,燃起積極思維的烈火。
二、幽默語言具有啟發(fā)性。
教學(xué)幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,這樣有助于學(xué)生理解知識;教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn),因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性,可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意,這樣就能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解,教學(xué)幽默以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn),易于學(xué)生鞏固知識。
在解方程時,必須先寫“解”字,再解題,但學(xué)生時常忘記寫“解”字。在小學(xué)階段,方程的未知數(shù)基本是用“X”表示。我問學(xué)生,“解”字和哪個字同音,學(xué)生想了想,七嘴八舌地喊起來:“姐姐的‘姐’字。”我及時地肯定:“對啊,那以后我們解方程的時候,看到未知數(shù)‘X’,就要想到姐姐,要記得寫‘解’字,不要把你姐姐丟了!睂W(xué)生聽了感到很有意思,在解方程時總是邊做邊念:“看到‘X’要想到姐姐。”從此解方程再也不會忘記寫“解”字。教師巧妙地使用幽默技巧,就會引起學(xué)生情感上的共鳴,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。
教師激勵性的幽默語言,會大大減輕學(xué)生的心理壓力,激發(fā)學(xué)生勇于克服困難的信心,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。以前教“簡單的乘法應(yīng)用題”都很強調(diào)每份數(shù)一定要做被乘數(shù),學(xué)生對“簡單的乘法應(yīng)用題”都懂得做,但經(jīng)常沒有注意每份數(shù)要做被乘數(shù),就把題目做錯了,整個班級的平均分就下降,作為老師也是很苦惱的。我認(rèn)真地觀察了“每份數(shù)”這三個字,發(fā)現(xiàn)“每”字的下面是個母親的“母”字。我就問學(xué)生“爸爸、媽媽上街的時候,如果一前一后,你們說應(yīng)該是爸爸走在前面,還是媽媽走在前面呢?”學(xué)生都說“媽媽要走在前面”。我問他們“為什么?”“媽媽是女的,爸爸應(yīng)該保護媽媽的”。我就說,“媽媽也叫母親,你們看每份數(shù)的‘每’字下面是個什么字?”全班都異口同聲地說“母親的‘母’字”,“那以后我們就把每份數(shù)看作母親,那每份數(shù)應(yīng)該放在乘號的哪里呢?”學(xué)生說“放在乘號的前面。”一個很形象、生動的比喻,使學(xué)生牢記“要保護母親,每份數(shù)要放在乘號的前面”。這樣讓學(xué)生學(xué)到了知識,又讓學(xué)生從小懂得要保護女性的意識,樹立良好的道德觀念。
三、幽默語言具有婉轉(zhuǎn)性。
每個人都不喜歡讓人批評,聽到批評心里總是不高興。特別是教學(xué)本身就是
一項身心高度緊張的活動,課堂中出現(xiàn)疲勞、消極聽課的現(xiàn)象是很正常的事。教學(xué)幽默不僅可以用在講授教學(xué)內(nèi)容時,也可以用在組織教學(xué)時。如果教師能適當(dāng)運用教學(xué)幽默,引起學(xué)生歡樂和愉悅,則能消除疲勞,使師生在整堂課中保持著振奮的精神狀態(tài)。
在課堂上,每當(dāng)學(xué)生上課不專心聽講時,我從不直接點名批評學(xué)生,而是一直對著他(她)笑,或者間接表揚:“第幾組有一個同學(xué)很注意聽講! 讓上課不專心聽講的學(xué)生意識到自己錯了并主動改正。有時學(xué)生注意力不集中時,我就唱一句“對面的女孩(男孩)看過來??”,雖然只是簡單的一句,卻把全班學(xué)生的注意力集中起來,聽課效果還是挺好的。
在課余時間,我時常用歌聲來回答學(xué)生。有時學(xué)生拿著作業(yè)本來問我:“老師,你沒有幫我改作業(yè)!蔽野l(fā)現(xiàn)是他們沒有交作業(yè),還來反問我,我笑笑地唱著:“不是我的錯,是你沒交過。”這時,學(xué)生會邊笑邊不好意思地說:“老師,對不起!是我沒有交,你能幫我改一下嗎?”由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異,縮短師生之間心理上的距離,消除師生之間情感上的隔膜,建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。
四、幽默語言具有含蓄性。
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默!苯虒W(xué)幽默作為教師高雅情致的流露,得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度、含蓄的語言。教師幽默而含蓄詼諧的教學(xué)語言能使課堂氣氛活躍。教師在教學(xué)中經(jīng)常使用幽默語言,會潛移默化地影響學(xué)生的性格,使學(xué)生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神。
在教長方體的認(rèn)識時,我拿著長方體的實物,邊講邊讓學(xué)生跟我摸著教具,尋找長方體的每一部分,講到兩個面相交的邊叫做棱,本來我是讀對的,有一位學(xué)生說,“老師,是讀ling”,讓他這樣一說,我猛的愣一下,還沒有反應(yīng)過來,另一位學(xué)生又說,“老師,知道什么意思就可以了,管他怎么讀”。我說“這怎么行呢?現(xiàn)在不搞清楚,你們一輩都會讀錯的,還是問問我們的‘桌上先生’吧!睂W(xué)生拿著字典查了起來,七嘴八舌地喊起來,“老師,這是多音字,讀líng 也讀léng,在這里讀léng ”。為了讓學(xué)生記得牢,我看了看外面,說:“今天的天氣很好,不冷”。然后在黑板上寫了一個‘冷’字。雖然兩個字的讀音,一個是第二聲,一個是第三聲,但是這樣一說學(xué)生再也不會讀ling 了。這時,有位學(xué)生問:“老師,你什么時候改教語文啦”。我笑了笑說:“我語文也教了好多年啊”。他又說,“哇,老師,你文武雙全啊。”我笑了,“花拳繡腿我可不會,哪天你們教我兩招!比鄬W(xué)生都笑了。幾句很平常的話語創(chuàng)設(shè)出一 種風(fēng)趣動人的情境,驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞,引起學(xué)習(xí)興趣,強化知識記憶,往往會收到令人忍俊不禁、余
韻雋永的藝術(shù)效果。
又如在講解“如果a和b是不同的非零的自然數(shù)A=a+b,那么A至少有( )個約數(shù)。”這樣一道題時,題中三個字母分別表示三個不同的數(shù),許多學(xué)生把A和a看作同一個數(shù)。我特別強調(diào)大寫的A和小寫的a表示不同的兩個數(shù)。有個學(xué)生說:“老師為什么這兩個A、a,不能是同一個數(shù)?”我告訴學(xué)生,在數(shù)學(xué)中一般表示不同的數(shù)。我打個比方,大寫的A好像是大人,小寫的a好像是小孩。這時,班長站起來說:“大寫的A好像是你爸爸,小寫的a好像是你,你們是不同的兩個人啊!”全班同學(xué)嘩然大笑。學(xué)生對這種類型的題目再也不會把A和a看作同一個數(shù)。幽默必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要,巧妙地創(chuàng)作和使用幽默教學(xué)方法,使學(xué)生在愉悅的氣氛中,獲取知識、發(fā)展能力。
實踐證明,幽默的課堂語言不僅是催化劑,更是興奮劑。有了它,課堂會變得生動活潑,充滿無限魅力。教學(xué)幽默不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于促進學(xué)生對知識的理解和鞏固;不僅能活躍課堂氣氛,消除學(xué)生身心的疲勞,更能使學(xué)生形成良好的性格特征。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用教學(xué)幽默,努力挖掘教材中的幽默因素,設(shè)計富有幽默色彩的教學(xué)幽默,就一定能夠加深和拓寬學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,達到我們預(yù)期的教學(xué)效果。
“十年課改”和我們一起奏響動聽的樂章;與我們一道描繪多彩的畫卷。讓我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬,將課程改革進行到底!
幽默數(shù)學(xué)課篇三:幽默讓數(shù)學(xué)課堂
幽默讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來
廖 琦
紅旗嶺農(nóng)場小學(xué)
幽默讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來
“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”實踐證明,在數(shù)學(xué)課堂恰當(dāng)?shù)匾胗哪,能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,融洽師生關(guān)系,學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中,靈感伴隨著智慧火花和諧相生,進而達成“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。
一、導(dǎo)課幽默——開啟智慧大門的“金鑰匙”
[案例1]《倒數(shù)的認(rèn)識》
師:自然教師姓什么?
生:姓吳。
師:轉(zhuǎn)眼間旋轉(zhuǎn)成“吞”字。
師:哎喲!吳老師被“吞”掉了。
學(xué)生哄堂大笑。
出示:吳——吞。兩個字同時閃動“天”字,再同時閃動“口”字。
師:請同學(xué)們認(rèn)真觀察這組文字的構(gòu)成規(guī)律,你們能再寫出幾組嗎?
生:土——干,上——下,甲——由??
師:語文中的方案在這樣的構(gòu)成規(guī)律。數(shù)學(xué)中的數(shù)也有這樣的構(gòu)成規(guī)律嗎?如果有,請大膽寫在黑板上。
開始只有一位學(xué)生到黑板上寫——,接著學(xué)生們一擁而上??
師:你們根據(jù)每組數(shù)的構(gòu)成規(guī)律,給它取一個名字嗎?
生:換位數(shù),相反數(shù),互為倒數(shù)??
[案例2]《長方體的認(rèn)識》
師:今天老師給你們上課,大家歡迎嗎?
生:(齊)歡迎!
師:怎么歡迎呢?表示一下!
學(xué)生不約而同熱烈鼓掌。
師:大家的掌聲很響亮。這是對我最大的鼓勵。怎么我的掌聲就是不響呢?(作一只手鼓掌的動作)
生:(笑)一個巴掌拍不響!
師:那我用兩只手,怎么還不響呢(作兩只手的手掌相互垂直碰撞狀)?
生:您兩只手交叉了,這是拍不響的。
(板書:交叉)
師:那怎樣拍才響呢?
生:要把兩只手對著拍。
師:(拍了一下)呀!真的很響亮!這兩只手對著,它又是一種什么位置呢?
4774
生:相對的位置關(guān)系。
師:對!這叫相對的位置關(guān)系。(板書:相對)
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為,只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,才能使他們生動活潑、主動有效地進行學(xué)習(xí),并把學(xué)習(xí)活動視為自己的需要和樂趣。以上兩個導(dǎo)入片斷,教師跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué),都別出心裁地創(chuàng)設(shè)出風(fēng)趣幽默形象生動的教學(xué)情境,從而使上課伊始學(xué)生就被子學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引。案例1,教師聯(lián)系“吳”姓,把語文中的構(gòu)字規(guī)律與數(shù)學(xué)中數(shù)的構(gòu)成規(guī)律進行“聯(lián)姻”,實現(xiàn)了學(xué)科間巧妙有趣的整合;案例2,教師利用唾手可得的“鼓掌”來創(chuàng)設(shè)幽默情境,提示“交叉”“相對”等位置關(guān)系。這樣學(xué)生在輕忪愉悅的氛圍中,擺脫了厭學(xué)的情緒,減輕了學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān),拉近了師生間的距離,從而使教學(xué)重難點在不知不覺中得到了突破,學(xué)生迅速進入了欲罷不能的“我要學(xué)”的境界。
二、對話幽默——預(yù)約走向生成的“催化劑”
[案例3]《用字母表示數(shù)》(乘號在代數(shù)式中的表示方法)
師:當(dāng)我們遇到非常的兩個事物時,總是要想辦法把它們區(qū)別開來。例如X和×,誰能把區(qū)分它們的辦法告訴大家?
生1:一般情況下,X在運算符號前或后,而×在數(shù)字或字母的中間。
生2:X上有小彎或小橫,而×就是兩條斜線的線段。
生3:我們在寫的時候,可以把X寫得稍微大一些,×寫得稍微小一些。
師:剛才大家想出許多不錯主意。有一個人發(fā)現(xiàn)了和我們同樣的問題,他整日想啊想,不停地進行試驗,把×寫得小一些,寫得再小一些??(師邊說邊寫)最后把“×”寫成了“·”(學(xué)生笑)。這個人認(rèn)為自己的發(fā)明非常有價值,于是他向世界數(shù)學(xué)家大會寫了封信,要求要全世界范圍內(nèi)推廣使用。同學(xué)們想象一下,他的要求能得到批準(zhǔn)嗎?
生:不能!因為容易與小數(shù)點混淆。
師:同學(xué)們和世界數(shù)學(xué)家大會相得完全一樣。真了不起!是的,我們對待任何事物都應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度。但這個人并沒有氣餒,而是繼續(xù)想辦法。他心想:“·”容易和小數(shù)點混淆,那就干脆不要了,把4×X寫成4X,X×A寫成XA。于是他又寫了一封信陳述自己的想法,請求世界數(shù)學(xué)家大會批準(zhǔn)自己的請求。同學(xué)們,這一次他的愿望能實現(xiàn)嗎?
生:我認(rèn)為還不能,因為 這次雖然不會和小數(shù)點混淆了,但由于兩個數(shù)中間的計算符號沒有了,同樣會引起混亂。
師:同學(xué)們真會腦筋。不人云亦云,遇到事情有自己的意見和主張,會用自己的頭腦去分析問題,這非常難能可貴。的確如同學(xué)
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