收稿日期：2006-09-21? 　　作者簡介：李良學（1944―），男，湖北沙市人，武漢科技大學中南分校生命科學院院長，教授，碩士生導師；宋振東(1943―)，男，北京人，武漢科技大學中南分校生命科學學院副院長，教授，碩士生導師。?
　�。ㄎ錆h科技大學中南分校 生命科學學院，湖北 武漢 430223）?
　　
　　摘要：本文結合武漢科技大學中南分校的辦學實踐,對辦學理念和運行機制、社會需求和教育模式、專業(yè)設計和特色作了論述。并提出了成功素質教育課程模塊，把專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育按兩條線納入整體的教學計劃中。?
　　關鍵詞：理念；成功；素質；模塊；特色??
　　
　　目前，我國的高等教育規(guī)模發(fā)展十分迅速，高等教育向大眾化發(fā)展，這樣必然帶來受教育對象的多樣化和社會對人才需求的多樣化。與此相適應，各類學校對人才的培養(yǎng)目標也應有所不同。如何提高高等教育的質量，培養(yǎng)適應社會、市場需求的人才？這是擺在大家面前必須思考的問題。不同層次的大學，都有各自的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才都有各自的社會需求[1]，要辦好一所大學，就要有自己的特色，而辦學特色的形成，最重要的是學校要有正確的辦學理念，并在辦學理念的指導下，形成符合教育教學發(fā)展規(guī)律的辦學機制和素質教育的教學模式[2]。本文結合武漢科技大學中南分校的辦學實踐[3]，主要就辦學理念和運行機制、社會需求和教育模式、專業(yè)設計和特色等方面作一點探討。?
　　
　　一、大學辦學理念是形成辦學特色的關鍵?
　　
　　當前，黨中央提出建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，要求各類高等學校培養(yǎng)素質優(yōu)良、結構合理的各類人才，支撐經(jīng)濟社會發(fā)展，支撐科技進步和創(chuàng)新。在新的形勢下，各類高等學校必須緊密結合現(xiàn)代化建設需要，深化教育教學改革，使我們的教育理念、內容、方法、手段和模式等適應時代進步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求。這意味著如何辦大學，如何辦好大學，是新形勢下對高等教育提出的新要求。?
　　辦好一所大學，必須有正確的辦學理念作指導，沒有理念的大學教育就等于沒有靈魂。辦學理念具有指揮、導向功能，可以引導學校向什么方向發(fā)展，培養(yǎng)的人才是否適應社會的需求，學校能否辦出特色，并影響學校是否有生命力等。大學辦學理念不僅是大學校長思考的問題，也是全體師生員工都必須思考和探索的問題。一所大學的辦學理念必須符合教育規(guī)律，符合人才成長規(guī)律，符合我國的國情，符合我們的校情；大學辦學理念必須具有創(chuàng)新思維，是一所大學的辦學宗旨。它不僅支配著校長的辦學行為，而且直接影響學校的教風、學風、辦學模式、運行機制和激勵機制。?
　　不少高校在新形勢下，提出了適合自身特點的辦學理念。而最具創(chuàng)新意識的是武漢科技大學中南分校率先在全國提出的“成功素質教育”辦學理念。它以讓學生具備與其人生奮斗目標相一致的優(yōu)秀素質即成功素質為培養(yǎng)目標，實行專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合，定向培養(yǎng)成功素質，克服失敗因子，使學生在學校即具備成功素質，一跨出校門就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功。?
　　成功是指學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功四個相互關聯(lián)的階段，成功素質包括觀念素質、品格素質、方法素質、能力素質和知識素質等五個方面，“成功素質教育”體現(xiàn)在專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育的有機結合。卡耐基認為，人際關系是人成功最關鍵的因素，占到85%；而專業(yè)在人成功因素中只占15%。由此，“成功素質教育”理念更加強調的是非專業(yè)素質教育。如果把學校比著一個有機體，武漢科技大學中南分校的運行機制就如一個人：“成功素質教育”理念是大腦，專業(yè)教師和素質導師是左右手，專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育是兩條腿，而管理機構就如人的各個器官。學校的“兩支手”做事，“兩條腿”走路，“各器官”的運行等都應在“大腦”的指揮下行動。即學校的一切工作都應在“成功素質教育”理念的統(tǒng)一指揮下開展。?
　　成功素質教育把學生的培養(yǎng)看作是一個系統(tǒng)工程，必須確立有利于學生全面、持續(xù)、協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)目標。在這種目標培養(yǎng)下的學生應該做到六個統(tǒng)一：崇高理想與求實精神的統(tǒng)一，專業(yè)素質與非專業(yè)素質的統(tǒng)一，科學精神與人文精神的統(tǒng)一，創(chuàng)新精神與累積效應的統(tǒng)一，個性發(fā)展與集體利益的統(tǒng)一，強健體魄與健康心理的統(tǒng)一。中南分校把這六統(tǒng)一濃縮為“篤志、博學、崇實、拓新”八個字的校訓中，促進了學校健康、快速發(fā)展。?
　　
　　二、確立教育教學模式?是貫徹辦學理念的關鍵
　　
　　大學辦得好不好，關鍵看優(yōu)勢、看特色、看學風校風、看培養(yǎng)人才的質量。不同層次的學校，要根據(jù)自身的實際和社會對人才的需求，確定各自的目標、發(fā)展重點和辦學特色。不要都向一個目標看齊，不要都去走一條道路，不要都辦成一種模式。大學教育在有了自己辦學理念的前提下，必然會產(chǎn)生具有自身特色的教育教學模式。大學校長提出的辦學理念就成了一個學校辦學的重中之重。綜觀我國的高等教育，無論過去和現(xiàn)在，在培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式上都不同程度的存在重分數(shù)教育，輕做人教育；重專業(yè)教育，輕非專業(yè)教育；重書本教育，輕實踐教育；重科技教育，輕人文教育；重共性教育，輕個性教育；重繼承教育，輕創(chuàng)新教育的六重六輕的現(xiàn)象。不管那種類型的學校，也不管校長們提出了什么樣的辦學理念，上面的“六重六輕”的現(xiàn)象，仍是一種普遍存在的現(xiàn)象。盡管教育管理者、教育工作者、受教育者和社會公眾都意識到這一點，但就目前的情況而言，這“六重六輕”的現(xiàn)象仍沒有得到根本的改變。如何在新的辦學理念的指導下，全面提高學生的素質，優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，辦人民滿意教育，也是我們需要思考的重大問題。?
　　一個高等學校的教育教學模式在辦學理念的指導下應確定自身的人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程設置模式、師資隊伍建設模式、實習實踐模式和質量管理模式等。這些既要符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，也要凸現(xiàn)辦學特色。這里，我們仍以武漢科技大學中南分校為例來進行說明。?
　　武漢科技大學中南分校在提出“成功素質教育”辦學理念的同時，也提出了成功素質教育觀，認為“大學教學的目的不僅要塑造學生的專業(yè)素質，也要培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質”。成功素質教育包含鼓勵學生張揚個性的學生觀，建設專業(yè)教師和素質導師兩支隊伍的教師觀，學生要帶著疑問進行批判式、探索式、研究式學習的學習觀，主張學術民主、教學相長、師生平等的師生觀等。為此，學校提出“99+1”的人才培養(yǎng)模式，即99%的學生按高素質勞動者方向培養(yǎng)，1%的學生按拔尖人才培養(yǎng)；在課程體系的構建上，要把專業(yè)素質教育課程和非專業(yè)素質教育課程放在同等重要的地位，強調非專業(yè)素質教育課程要納入教學計劃，專業(yè)核心課程要加強，實踐課程要突出，實踐課與理論課的比例要達到1∶1。與之相適應的教師隊伍建設應朝著教學、科研及實踐經(jīng)驗兼而有之的“三師型”方向發(fā)展。也就是說，把原來只重視專業(yè)教育的所謂的“三層樓”教育教學模式改變成把專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育放在同等重要地位的“兩條線”教育教學模式，即素質學分制。?
　　
　　三、構建素質學分課程體系?是實施教育教學模式的關鍵
　　
　　在新的辦學理念的指引下，要按規(guī)劃的教育教學模式構建適應學生發(fā)展的課程體系。高等教育概括來說，可劃分為專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育兩大部分，伴隨著高等教育的大眾化和適應學生多樣化發(fā)展的要求，必須從多方面著手構建新的課程體系。這種新的課程體系的要點是：基礎課程要精干，使之適用、夠用、會用；核心課程的起點要高要加強，能反映時代和科學技術的前沿；要增開選修課程，鼓勵學生自我設計；要開設素質拓展課程，促進文理滲透，鍛煉學生適應就業(yè)和適應社會的能力；要加開活動課程，培養(yǎng)學生的自主精神和創(chuàng)新意識；要加強實踐課程，突出學生的知識應用能力和動手能力。即在學校的教育教學中培養(yǎng)學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的素質。在把握這些要點的前提下，要設計出課程體系的模塊，然后根據(jù)各專業(yè)的特點安排適合本專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系，充分體現(xiàn)學校的辦學特色和培養(yǎng)人才的質量。?
　　目前，我國大多數(shù)高校都在執(zhí)行學分制，但主要是建立在專業(yè)教育的基礎上，課程設計也主要是單一的專業(yè)方向的學分制教學計劃。對于學生素質，特別是非專業(yè)素質的培養(yǎng)和考評沒有明確的目標和系統(tǒng)。武漢科技大學中南分校在“成功素質教育”理念的指導下，強調按思想政治體系、品格體系、方法體系、能力體系和知識體系等五大體系培養(yǎng)學生，從系統(tǒng)的專業(yè)教育轉向全面的素質教育，大力推行素質學分制，構建既包括專業(yè)素質學分又包括非專業(yè)素質學分的素質學分制教學計劃。為此，武漢科技大學中南分校提出成功素質教育專業(yè)培養(yǎng)方案和素質學分制課程模塊（如圖1所示）。
　　
　　圖1 成功素質教育課程結構圖?
　　
　　從素質學分制課程模塊的構建可以看出：?
　　1、把原來傳統(tǒng)的基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程的“三層樓”結構，改變成專業(yè)素質教育課程和非專業(yè)素質教育課程的“兩條線”結構；?
　　2、素質學分課程有利于按成功素質的“五大體系”，通過專業(yè)素質學分和非專業(yè)素質學分的互動和融合，達到成功素質教育的目的；?
　　3、素質學分課程的設置可以充分激發(fā)學生學習的主動性和獨立性，尊重學生的個性差異，有效地開發(fā)學生的智力，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；?
　　4、素質學分課程的教學能促進教師教書育人、因材施教，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和動手能力；?
　　5、素質學分課程體系對學生的思想品德的培養(yǎng)、生涯設計、就業(yè)競爭力、自范自糾能力和適應市場的主動性都有極大的引導、推動作用。有利于社會需求的復合型人才的培養(yǎng)。?
　　在素質學分制課程模塊的設置中，專業(yè)素質教育學分與非專業(yè)素質教育學分的比為6∶4，理論課學分與實踐課學分的比為1∶1。在優(yōu)化專業(yè)素質教育的同時，非專業(yè)素質教育的學分在可操作層面上可分為三個方面，即非專業(yè)素質教育課程學分，占48%；非專業(yè)素質教育實踐學分，占32%；非專業(yè)素質教育表現(xiàn)學分，占20%。上述“兩條線”的所有設置都納入整體專業(yè)培養(yǎng)計劃，都制定了較科學的評價體系，都記載到學生的學業(yè)成績中。學校、學生、家長、社會都可以從學生的學業(yè)成績總表中，對學生作出綜合評價。?
　　實施“成功素質教育”，使專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育有機結合，把非專業(yè)素質教育納入整體的教學計劃，全面提升和培養(yǎng)大學生的綜合素質，是時代的要求，也是一種全新的工作。只要我們不斷探索，勇于實踐，就一定能辦成人民滿意的大學，培養(yǎng)出適應市場需求的人才。?
　　
　　參考文獻?
　　[1]中共中央,國務院.關于深化教育教學改革，全面推行素質教育的決定[Z].1999-06.?
　　[2]趙作斌.成功素質教育――大學教育理念和模式的新突破[N].中國教育報,2004-09-02.?
　　[3]趙作斌.實施成功素質教育 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式[J].中南論壇,2006,(1).

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