摘要：職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。不同類型職業(yè)人才所要求的能力各異。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)觀念的培養(yǎng)，改進(jìn)大學(xué)課堂的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐性、操作性技能的培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉職業(yè)能力是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的重要方法。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)能力培養(yǎng)；課堂教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　一
　　
　　高等人才在整個(gè)職業(yè)生涯中能否最大限度地發(fā)揮自己的潛能，取決于三個(gè)因素：一是人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括各學(xué)科基本原理的掌握）；二是獨(dú)立思考的能力；三是職業(yè)能力。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過長期正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考能力，是形成持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)。但是，能否在整個(gè)職業(yè)生涯中保持其市場生命力，還需要較長時(shí)期的市場歷練。因此，我們把高等人才在市場實(shí)戰(zhàn)中所獲得的能力，稱為職業(yè)能力。這種職業(yè)能力是高等人才所具有的獨(dú)立思考能力在市場實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用和提升。
　　現(xiàn)代人才的職業(yè)能力具有多重內(nèi)涵。
　　首先，是與具體工作相關(guān)的職業(yè)能力。即與自己所在公司的業(yè)務(wù)發(fā)展相關(guān)的構(gòu)架、開發(fā)方法和工具。而且，這種職業(yè)能力與其所在公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)域直接相關(guān)。不同的公司所面對(duì)的行業(yè)和從事的領(lǐng)域不同，決定了不同的業(yè)務(wù)主線，從而對(duì)具體的職業(yè)能力的要求也不同。如科研型職業(yè)人員應(yīng)具備創(chuàng)造性，熟練的基本技能和理論理解以及應(yīng)用，并把這三者融會(huì)貫通，協(xié)調(diào)結(jié)合起來的能力，還應(yīng)具備獨(dú)立思考，勤于實(shí)踐的優(yōu)良品質(zhì)，以及不怕挫折的良好心理素質(zhì)。而事務(wù)型職業(yè)人員在能力方面則要求具有較高的社交能力、語言表達(dá)能力和干練的辦事能力等。
　　其次，知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合能力。這種能力主要是為了應(yīng)對(duì)來自信息社會(huì)知識(shí)更新的各種威脅。信息社會(huì)，知識(shí)“過時(shí)”會(huì)經(jīng)常發(fā)生，而知識(shí)的過時(shí)就意味著一代人的過時(shí)，尤其對(duì)于許多理工科專業(yè)的大學(xué)生來說更是如此。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合是現(xiàn)代人才必然要面對(duì)的問題。而知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合是因人而異的。因?yàn)�，在大學(xué)期間，老師教給的各學(xué)科知識(shí)屬于散件，需要每個(gè)學(xué)生憑借自己的智慧和悟性予以整合，才能獲得因人而異的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。而工作之后的知識(shí)結(jié)構(gòu)再整合是對(duì)這一能力的進(jìn)一步運(yùn)用和提升，而且，此時(shí)的再整合是與具體的職業(yè)相聯(lián)系的。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)的再整合是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。
　　最后，是建立在每個(gè)人各自不同的價(jià)值觀、創(chuàng)造力基礎(chǔ)上的市場運(yùn)作能力。這一能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一定時(shí)期的市場實(shí)戰(zhàn)才能歷練出來，在學(xué)校是無法學(xué)到的。像西門子、松下、惠普、微軟等企業(yè)，面對(duì)瞬息萬變的市場之所以能夠成功，憑借的就是他們對(duì)市場的深刻理解力和對(duì)未來發(fā)展獨(dú)到的洞察力。但是，分析這些企業(yè)走過的路徑，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們成功的路徑各不相同。因?yàn)�，這其中滲透著每一位企業(yè)家不同的價(jià)值觀、激情促發(fā)的創(chuàng)造力。因此，只有建立在各自不同的價(jià)值觀、創(chuàng)造力基礎(chǔ)上的市場運(yùn)作能力，才是一種與眾不同的職業(yè)能力。
　　總之，持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力具有豐富的內(nèi)涵。它是衡量高等人才是否真正轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代人才的重要標(biāo)志，也是高等人才是否真正進(jìn)入信息社會(huì)，并且能否成功應(yīng)對(duì)來自信息社會(huì)各種威脅的必備素質(zhì)。
　　目前高等人才缺乏持續(xù)發(fā)展能力的原因是多方面的。但是，根本的原因在于，我國高等教育的發(fā)展滯后于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，導(dǎo)致高等人才缺乏應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)立思考能力及職業(yè)能力。從這個(gè)意義上講，許多因?yàn)槿狈Τ掷m(xù)發(fā)展能力而導(dǎo)致市場壽命縮短或者已經(jīng)被市場淘汰的大學(xué)畢業(yè)生，只能算作學(xué)歷人才，而不是真正意義上的高等人才。由此可見，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式是高等人才缺乏可持續(xù)發(fā)展能力的根本原因。高等教育要走出困境，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。
　　
　　二
　　
　　在全社會(huì)片面追求學(xué)歷教育的大環(huán)境下，高等人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須依靠高等教育自身在逆境中實(shí)現(xiàn)突破，即從學(xué)歷教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。在這一轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)始終注意如下幾點(diǎn)：
　　
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)
　　必須認(rèn)識(shí)到：（1）教育的目的永遠(yuǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，獲取新知識(shí)以及適應(yīng)自身發(fā)展的職業(yè)能力，而不是獲得更高的學(xué)歷、儲(chǔ)存盡可能多的已有知識(shí)。（2）教育的發(fā)展與企業(yè)的命運(yùn)息息相關(guān)。教育不僅僅是教育部門的事情，教育的發(fā)展需要企業(yè)界的支持，雙方應(yīng)該共同建立與完善大學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生見習(xí)制度，相互促進(jìn)，共通發(fā)展。
　　
　　（二）改革課堂教學(xué)模式
　　課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，建立教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)的共同體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引入創(chuàng)業(yè)教育模式。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
　　張五常教授在《最佳、最劣、最受歡迎的教授》一文中指出：“大學(xué)是高級(jí)教育，學(xué)生要養(yǎng)成自立、自修、獨(dú)立思考的習(xí)慣�！倍�如今，我們正在經(jīng)歷一場伴隨著信息技術(shù)革命的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)與市場經(jīng)濟(jì)相互交織，使知識(shí)的內(nèi)涵大大地?cái)U(kuò)展了。正如未來學(xué)家托夫勒所說：“人類知識(shí)的整個(gè)結(jié)構(gòu)再次發(fā)生變革性的動(dòng)搖。我們不只是在積累更多的事實(shí)。正如我們現(xiàn)在重新構(gòu)造公司和整個(gè)經(jīng)濟(jì)一樣，我們也正在徹底地重組知識(shí)的生產(chǎn)、分配以及傳播知識(shí)的符號(hào)……許多知識(shí)，正如這一概念本身一樣，不是明示的，而是假設(shè)之上的假設(shè)、不完全的模式構(gòu)成的，它不只是包括邏輯的和表面上的信息和數(shù)據(jù)，而且還包括價(jià)值、感情和激情的產(chǎn)物，更不要說想象和直覺了。”就是說，作為老師所傳授的知識(shí)，并不僅僅是我們傳統(tǒng)上所理解的那種靜止的、經(jīng)驗(yàn)的、書本上的、理論性的、歷史積淀下來的東西，而是包括價(jià)值觀、感情和激情促發(fā)的創(chuàng)造力、想象力等。正如張五常教授指出：“教與學(xué)的重點(diǎn)是思想的啟迪�！� 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，首先要理解專業(yè)知識(shí)背后所依存的共同精神和價(jià)值，只有這樣，才能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育下的課程設(shè)置的弊端是，學(xué)生只是被動(dòng)地接受業(yè)已設(shè)置好的課程體系和內(nèi)容。其結(jié)果是，整個(gè)教學(xué)只是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃或方案的過程，不利于學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。改革課程設(shè)置的過程，就是要改變過去那種讓學(xué)生被動(dòng)接受掌握業(yè)已設(shè)置的課程內(nèi)容方式，讓學(xué)生參與到課程設(shè)置過程之中，使課程設(shè)置過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
　　2.創(chuàng)業(yè)教育
　　創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面內(nèi)容：“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。如何將創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變成為高校的教育實(shí)踐，如何創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，是目前高校的當(dāng)務(wù)之急。以往，我國高校的培養(yǎng)目標(biāo)比較重視知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，很少考慮主動(dòng)適應(yīng)問題，既充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造。創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)除了知識(shí)、技能領(lǐng)域外，更應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)由創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)四部分組成。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。
　　現(xiàn)代教學(xué)課程的形態(tài)除傳統(tǒng)的學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程三種基本形態(tài)外，還應(yīng)引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程模式，因此創(chuàng)業(yè)教育的方式與途徑就有了四種實(shí)施載體。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育雖然離不開課堂，但不能拘泥于課堂和知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該構(gòu)建更能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學(xué)模式。此模式主要有三種形式：一是“課堂+窗口式”教學(xué)模式；二是“課堂+社會(huì)實(shí)踐型”教學(xué)模式；三是“3+1”教學(xué)模式，即大學(xué)生在前三年完成課程學(xué)習(xí)，第四年以準(zhǔn)工作人員的身份進(jìn)入教研室，參與導(dǎo)師的科研、技術(shù)推廣。
　　在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)、最能激發(fā)學(xué)生潛能的課程方式。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有以下幾種主要類型：一是典型的科技創(chuàng)新和經(jīng)營管理活動(dòng)；二是方興未艾的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)；三是最具有普及性的課外活動(dòng)。
　　
　�。ㄈ�）整合相關(guān)課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣；通過開設(shè)高層次的標(biāo)志性專業(yè)課程，使所有進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生從一開始就將研究與學(xué)習(xí)整合在一起，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。（2）以“校企共建”模式為突破口。利用企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)或者失敗的教訓(xùn)、高科技企業(yè)的高新技術(shù)等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓企業(yè)關(guān)注高等教育的發(fā)展。（3）合理利用地區(qū)性資源。各大學(xué)可以結(jié)合地區(qū)性的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行整合。如，南京作為歷史古都，旅游資源豐富而有特色，如果是國際貿(mào)易專業(yè)，在服務(wù)貿(mào)易的課程設(shè)置上，就可以將其整合進(jìn)去，使該專業(yè)具有自身特色。
　　
　　（四）注重學(xué)生實(shí)踐性、操作性技能的培養(yǎng)
　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型和實(shí)用型人才。因而學(xué)生的實(shí)踐操作技能應(yīng)成為其綜合素質(zhì)的重要組成部分。課程所學(xué)的內(nèi)容需在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地加以驗(yàn)證，動(dòng)手能力也必須在實(shí)踐環(huán)境中不斷提高。把教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，全方位開展實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作、動(dòng)手能力至關(guān)重要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，建立校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地，以提供給學(xué)生更多的自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)、多方實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如法律專業(yè)學(xué)生到法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地參加實(shí)踐活動(dòng)：法院旁聽庭審、模擬法庭活動(dòng)、法律專題調(diào)查、案例介紹與討論、學(xué)生普法工作調(diào)研、法律援助、舉辦法律咨詢、送法下鄉(xiāng)等法律援助實(shí)踐活動(dòng)。金融會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行進(jìn)行模擬銀行、會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)及會(huì)計(jì)電算化等活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、語音實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高開放率，以保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料建設(shè)，使師生廣泛獲得資料與信息。擴(kuò)大學(xué)習(xí)、研究、交流、討論及體育活動(dòng)等所需場所，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)有良好的環(huán)境和條件。營造整體環(huán)境優(yōu)美、人文氛圍和學(xué)術(shù)氛圍濃厚的校園文化，使學(xué)生在其中得到潛移默化的陶冶和熏染。
　　
　�。ㄎ澹┐髮W(xué)校園兼職鍛煉方法
　　大學(xué)里，相對(duì)以往有了更多可以自由支配的時(shí)間。因此兼職已成為大學(xué)校園一道引人關(guān)注的風(fēng)景線。大學(xué)四年一晃而過，應(yīng)未雨綢繆。目前60%的用人單位都把“有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”放在第一位。勤工助學(xué)做兼職主要是為了培養(yǎng)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。學(xué)校一般都為大家提供了很多勤工助學(xué)的途徑，比如家教、市場調(diào)研等。但應(yīng)該注意的是，一定要在安排好學(xué)業(yè)的前提下，選擇和自己以后想從事的職業(yè)有關(guān)聯(lián)的兼職，不要急著掙錢 。這樣既能自力更生又為今后求職增加一個(gè)籌碼。通過兼職使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人生、感悟自我，把知識(shí)、情感與信念轉(zhuǎn)化為行為，在兼職鍛煉中學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成高尚的品德情操、精神境界。從一定意義上講，來自兼職鍛煉中的教育，其深刻性、豐富性、持久性是校園環(huán)境所無法比擬的。
　　
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