自我效能感的三個(gè)維度 [獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)中學(xué)生自我效能感芻議]
發(fā)布時(shí)間:2020-02-16 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
摘要:班杜拉認(rèn)為,“自我效能”感影響或決定著人們對(duì)行為的選擇,通過這一思維模式、情感反應(yīng)影響人們新的習(xí)得。這一理論對(duì)于教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。本文通過分析班杜拉的自我效能感對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的作用機(jī)制以及獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)現(xiàn)狀,探討了改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué),提出了提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞:自我效能感;獨(dú)立學(xué)院教育;口語教學(xué)
中圖分類號(hào):G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、自我效能感理論與英語口語學(xué)習(xí)
自我效能(self-efficacy)這一概念,最早見于班杜拉(Bandura.A)的《自我效能:關(guān)于行為與變化的綜合理論》一文中,是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受”。因而自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,即人對(duì)自己行為能力的推測,它意味著人是否確信自己能夠成功地帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并會(huì)進(jìn)行那一活動(dòng),進(jìn)而獲得成功。
在班杜拉看來,自我效能信念主要是通過四種信息源發(fā)展而來的:1)掌握性經(jīng)驗(yàn)。一般而言,成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆(gè)體的自我效能感,而失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。但是,個(gè)體的自我效能還受到其歸因方式的影響,如果將成功或失敗歸因于外部不可控因素,這樣的成敗經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)增強(qiáng)或降低個(gè)體的自我效能感。2)替代性經(jīng)驗(yàn)。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能感影響也很大。當(dāng)一個(gè)人看到與自己能力相近的人成功時(shí),就會(huì)增強(qiáng)其自我效能感,增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心;反之亦然。3)言語勸說。影響自我效能的另一個(gè)信息源是他人的評(píng)價(jià)、勸說及自我規(guī)勸。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語勸告對(duì)自我效能感的影響不大,在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說的效果會(huì)更好。4)情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感,影響到個(gè)體的效能信念的建立。
班杜拉認(rèn)為,自我效能感是通過選擇、思維、動(dòng)機(jī)和身心反應(yīng)等中介而實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制的。它對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的作用也主要通過這四種過程來實(shí)現(xiàn):1)自我效能感影響學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的選擇,學(xué)生自我效能感越強(qiáng),越愿意積極參與各種較高難度的口語交際活動(dòng)。2)班杜拉指出,個(gè)體的行動(dòng)要受到思維的支配,而思維的一個(gè)主要功能是使人能夠預(yù)測未來的行為結(jié)果。自我效能通過思維過程對(duì)個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生自我促進(jìn)或自我阻礙作用。3)自我效能感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我效能感越強(qiáng),越具有更強(qiáng)的英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在口語訓(xùn)練過程中碰到困難和挫折時(shí),有更強(qiáng)的韌性和堅(jiān)持力。4)自我效能感決定著學(xué)生的應(yīng)急狀態(tài)、焦慮和抑郁等情緒反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)口語交際中的潛在困難時(shí),就不會(huì)在活動(dòng)展開之前感到憂慮和害怕,能夠以樂觀積極的心態(tài)參與口語訓(xùn)練活動(dòng),從而增強(qiáng)其自我效能信念。由此可見自我效能感影響著學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的方方面面,對(duì)其英語口語水平的提高具有重要作用。
二、獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
(一)獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院教育歷史不算悠久,而獨(dú)立學(xué)院教育得到迅速發(fā)展則是近十幾年的事。由于獨(dú)立學(xué)院教育,尤其是獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)發(fā)展的歷史較短,受重視程度一直不夠,這方面的教學(xué)研究工作一直處于極度缺乏狀態(tài)。隨著大批學(xué)生涌入校園,獨(dú)立學(xué)院口語教學(xué)長期沿用普通高等教育英語口語教學(xué)模式和教學(xué)方法的情況已經(jīng)越來越不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需要,教學(xué)工作正在強(qiáng)烈召喚適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和理念。因此,獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)工作者必須認(rèn)真研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),根據(jù)其不同于普通高校學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
1 英語基礎(chǔ)上的劣勢
在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中,相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力不強(qiáng),大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,語音語調(diào)不規(guī)范,在口語表達(dá)中暴露出詞匯量偏少,語音語調(diào)極不規(guī)范,語法掌握較差的弱點(diǎn)。
2 心態(tài)方面的特點(diǎn)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能夠意識(shí)到自身與普通高等院校學(xué)生的差別,因此,相當(dāng)一部分學(xué)生極希望提高自己。他們對(duì)知識(shí)的渴求就表現(xiàn)得尤為突出,對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其是對(duì)口語的重視程度非常高。但這樣一來也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)定位過高,很多人都希望幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后,英語口語能幫助他們找到高收入、有前途的工作,這顯然與當(dāng)前的實(shí)際情況有一定的差距。這種心態(tài)在英語口語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的就是急功近利,總想走捷徑。這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是很不利的。
(二)獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)普遍存在的問題
綜合起來看,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語學(xué)習(xí)中主要存在以下問題:
1 學(xué)生對(duì)自己缺乏信心
在最初的幾次口語課上,學(xué)生最容易表現(xiàn)出緊張焦慮、忐忑不安,這主要是由于他們平日里缺少說的場合和機(jī)會(huì),所以一時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),很難適應(yīng)老師的語音、語調(diào)或語速。此外,以往英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生的自信心,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生經(jīng)常能發(fā)出這樣的疑問:“老師,我基礎(chǔ)不好,還能趕上嗎?”
2 抑制心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響
抑制是一種具有保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障,是人們?cè)诹私庾陨淼倪^程中逐步建立起保護(hù)自我的屏障。相比之下,兒童的自我處于發(fā)展之中,可塑性強(qiáng),他們的抑制心理不明顯,相對(duì)來說容易調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已經(jīng)都是成年人,已在生活體驗(yàn)中逐步形成了比較穩(wěn)定的自我概念,對(duì)自己的個(gè)性特征已習(xí)以為常,并有安全感,抑制已成為自我周圍的一道安全屏障,想跨越這道屏障不是一件容易的事。抑制心理使成年人因擔(dān)心“丟面子”而沉默不語,或說外語時(shí)感到難堪。
3 學(xué)生信息存儲(chǔ)不足,造成輸出受阻
在英語學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)人大腦中都會(huì)儲(chǔ)存一定數(shù)量的信息,都有一個(gè)屬于自己的“信息庫”(information bank)。輸出就是從這個(gè)信息庫中提取信息,就是選擇(selecting)和組合(combining)信息。很多學(xué)生在口語輸出時(shí)結(jié)結(jié)巴巴,想說又說不出,常常感覺“沒詞兒”,就是因?yàn)樾畔熘心軌蛱崛〉男畔⒂邢。此外,造成學(xué)生感到輸出困難的另一個(gè)原因是他們對(duì)目的語文化及交際準(zhǔn)則缺乏了解,對(duì)什么是好什么是不好,怎樣算恰當(dāng)怎樣算不恰當(dāng)?shù)妮敵龈械矫曰蟆?
三、獨(dú)立學(xué)院教育中培養(yǎng)自我效能感、提高英語口語教學(xué)的途徑
(一)提高教師自身的自我效能感
教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動(dòng)機(jī),而且也決定了教師對(duì)上課的投入程度,從而真正決定教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。Woolfolk(2001)研究發(fā)現(xiàn),教師的教學(xué)效能感越強(qiáng),教師對(duì)學(xué)生控制定 向越人道,學(xué)生的自主性越強(qiáng),教學(xué)效果越顯著。因此,教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感提高的前提因素。所以在教學(xué)過程之初,教師應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求,提早對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析,對(duì)可能面對(duì)的問題做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步,以激勵(lì)自己也激勵(lì)學(xué)生更努力。
(二)設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)
自我效能理論認(rèn)為,個(gè)體在某項(xiàng)行為活動(dòng)開始時(shí)的失敗,因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素,容易使人歸結(jié)于自己能力不足。因此,在獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)中,教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù),讓學(xué)生參與嘗試,從而不斷體驗(yàn)成功的樂趣。例如每節(jié)課可以安排一個(gè)話題,要求學(xué)生基本能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是,在設(shè)置話題時(shí)一定要注意任務(wù)設(shè)置合理,符合學(xué)生的水平和層次,如果碰到學(xué)生難以表達(dá)的話題,教師可以先示范,給幾個(gè)例子或者給學(xué)生聽聽相關(guān)的節(jié)目,然后老師再提供關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的語言點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用口語,這樣可以極大地減少學(xué)生的焦慮感。甚至在有的時(shí)候,教室可嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性,讓學(xué)生來出題,互相設(shè)置任務(wù)來完成。筆者曾經(jīng)嘗試在日語0701、0702班的聽說課堂上,讓學(xué)生分成小組,每組出一個(gè)任務(wù),抽簽交換之后再完成其他組設(shè)置的任務(wù)。這就提高了學(xué)生的興趣,降低了他們的學(xué)習(xí)焦慮。在學(xué)生完成任務(wù)后,筆者加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和贊許,讓學(xué)生們極有成就感,這樣就極大提高了學(xué)生的自我效能感。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生積極地歸因。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在遇到困難時(shí),很容易把失敗歸因于自己能力不足、缺乏語言天賦等內(nèi)部不可控的因素,這種消極的歸因傾向,會(huì)使學(xué)生意志消沉,喪失信心。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因輔導(dǎo),引導(dǎo)他們把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素,如努力不夠等,讓學(xué)生看到成功的希望,激發(fā)學(xué)生的自信心和成功期望。
(三)重視榜樣的作用,促進(jìn)學(xué)生鼓勵(lì)互助
榜樣的成功就是個(gè)體替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得,在這種替代性經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)可以通過對(duì)他人的模仿而實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者越是與模仿對(duì)象趨同,對(duì)其自我效能產(chǎn)生的作用就越強(qiáng)。因此,可以鼓勵(lì)學(xué)生多同高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流,并邀請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生通過報(bào)告、座談的形式講述自己英語口語學(xué)習(xí)中的心得,分享其成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上,大多數(shù)學(xué)生能夠在會(huì)后做出反思,并在其后很長一段時(shí)間內(nèi)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較足的學(xué)習(xí)勁頭?吹絼e人能夠通過努力成功,自己的自信心也被激發(fā)起來,覺得經(jīng)過努力也一定能夠達(dá)到目標(biāo)。另外,合作學(xué)習(xí)也是相當(dāng)值得推薦的。首先,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)體差異較大,這體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的必要性;其次,不同學(xué)生來自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域,英語水平參差不齊,合作學(xué)習(xí)可降低學(xué)習(xí)者恐懼感,利于學(xué)生克服自卑,積極輕松地參與口語交流;再者,合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了英語口語學(xué)習(xí)的需求。語言的目的在于交際,交際是一種語言學(xué)習(xí)的多邊活動(dòng),合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
(四)培養(yǎng)和諧師生關(guān)系,形成良好期待效應(yīng)
社會(huì)勸說對(duì)于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用,其中,教師的期待也與學(xué)生自我效能感呈顯著正相關(guān)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能時(shí),就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生良好的期待,這種期待通常會(huì)表現(xiàn)在教師的行為態(tài)度上。一旦學(xué)生感受到了這種期待,自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)明顯增強(qiáng),同時(shí)會(huì)產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)。教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心,以積極飽滿的教學(xué)熱情投入到工作中,就能夠帶動(dòng)學(xué)生,提高其自我效能感。同時(shí),教師的良好期待不僅要表現(xiàn)在課堂上傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)、信任的眼神和微笑上,也表現(xiàn)在課下跟學(xué)生的溝通和交往中。教師要確保留給學(xué)生一種聯(lián)系方式,比如電子郵件地址等,使學(xué)生能夠在沒有面對(duì)面的壓力情況下,自如地表達(dá)自我。教師不僅能夠通過交流了解學(xué)生的實(shí)際需要,改進(jìn)自己的教學(xué)策略,也能夠找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語勸說的有效途徑。
(五)建立全面評(píng)價(jià)機(jī)制,注重學(xué)生能力培養(yǎng)
英語口語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生口頭語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。如果只以學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生,忽視個(gè)體間存在的差異,勢必會(huì)損傷學(xué)生的自尊心,從而削弱其自我效能感。評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到個(gè)體的差異以及學(xué)生的興趣愛好,肯定學(xué)生取得的進(jìn)步,鼓勵(lì)他們多進(jìn)行個(gè)人縱向比較而不要總是橫向的和其他同學(xué)比較。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的愛好,多參加有益的學(xué)習(xí)活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
四、結(jié)論
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和跨文化交際的日益繁榮使社會(huì)對(duì)人才的英語口語水平提出了更高的要求,而這對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)子來說則意味著更高的挑戰(zhàn)。自我效能感,作為影響英語口語水平提高的重要因素,已受到許多高校教師和研究者的關(guān)注。所以,獨(dú)立學(xué)院的英語口語教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到,只有當(dāng)學(xué)生具有了較高的自我效能感,他們才會(huì)積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地投入英語口語學(xué)習(xí),參與口語活動(dòng)實(shí)踐,提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣,才能滿足不斷變化發(fā)展的社會(huì)需要。
(本文責(zé)任編輯李道順)
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