摘要:學習數(shù)學就是為了解決實際問題,數(shù)學來源于生產生活實踐,然而又要回到生產生活中去。因此在中學數(shù)學教學中,要盡可能地聯(lián)系生活,尋找生活中的數(shù)學素材,將學生熟悉的蘊含著數(shù)學知識的生活實例引進課堂,合理地創(chuàng)設生活情境,就能使學生親身體驗到數(shù)學就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題,從而有效地喚起學生的求知欲望,培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。由于不同環(huán)境的學生對于教材的適用程度是不一樣的,因而教師又要根據(jù)自己面臨的學生的生活經驗和知識背景把握好教學的起點,設計合理的情境輔以教學。
　　關鍵詞:教學情境;教學效率;數(shù)學教學
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0067-01
　　
　　數(shù)學是一門邏輯嚴密,聯(lián)系較強的學科,因此在數(shù)學教學中一定要深入淺出,把抽象的數(shù)學知識變的看得見摸得著,這樣才能最大限度的調動學習的積極性和興趣。而對于創(chuàng)設情境,有些教師可能有個誤區(qū),通常會首先想到的是引入多媒體技術,制作出精彩的課件,希望借助圖像、聲響等制造“形象化”“意境化”的教學情境,過分注重教學情境的安排,可能會脫離教學內容而出現(xiàn)濫用,流于形式,達不到預期的效果。因此,課堂教學中也就可能會出現(xiàn)教學情境“喧賓奪主”“畫蛇添足”的現(xiàn)象,而對我為什么要這樣創(chuàng)設教學情境往往并不十分清楚,達不到預期的效果。
　　那么如何在教學中更好地創(chuàng)設情境呢?其實,有效的教學情境的構成是以“情感”為基礎的,能促進情感交融的教學情境才會吸引學生,才能激發(fā)他們對學習內容探索的興趣。
　　創(chuàng)設一個有價值的教學情境,教師要做到:首先是離不開教材,教師要吃透教材,弄清教材的編排目的,不要游離教材之外而濫用,脫離了教學內容。在中學數(shù)學教材里每個年級都會遇到“解決問題”的教學內容,這在教學實踐中也常常是個難點。但這個內容又顯得特別重要,是不可缺的,對鍛煉學生的邏輯思維能力,以及用數(shù)學知識解決生活中的實際問題都是必不可少的。所以在教學實踐中,教師要更多地結合教學的實際內容,努力創(chuàng)設一些生動、有趣的情境,一個個類似于沖突、懸念的主題故事,把學生緊緊地吸引住,從而保證課堂教學質量。這既可以活躍課堂氣氛,又有利于提高教學效率。結合教材把情境內容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來,讓學生體驗情境中的數(shù)學問題,增加學生的直接經驗,這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題,而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的,也能更好地培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。但是,在創(chuàng)設情境的時候我們不能只顧情境而不顧其實用性,要避免出現(xiàn)偏離教材,與教學內容聯(lián)系不太緊密的情況。
　　其次,情境的設計當然要不失趣味性,能激發(fā)起學生學習的興趣,也就是說情境的創(chuàng)設要能夠帶給學生學習態(tài)度的改變。要能激發(fā)起學生的探究興趣,引發(fā)學生的積極聯(lián)想,這種效應帶給學生的直接效果就是學習方式的改變――變被動為主動,由單一接受教師灌輸?shù)膶W習方式為主動思考和探索的學習方式。對于“解決問題”中的情境創(chuàng)設,應盡量增加其趣味性,做到讓學生既能“動”,又能“動”得好,教師先要思考要怎樣才能讓學生“動”, 不能把情境的創(chuàng)設只作為課堂教學的“擺設”。教師有了這個認識基礎,在利用情境教學時學生就會“動”得有序,課堂教學追求的就不只是熱鬧的場面,而是對問題的深入研究和思考,在快樂中學習。如在教學“解決問題”的時候會遇到購買東西的問題,用錢買東西學生并不陌生,在教學中我創(chuàng)設了這樣一個情境:我們天天在食堂吃飯,你們知道吃的東西都是食堂買來的,假如你是食堂的采購員,你會怎么去買呢?出示一副“今天我是食堂的采購員”的畫面,上面有許多食物蔬菜,都有單價,要求購3――5種,并不能超出總金額。老師今天要看看誰是淘氣的糊涂蟲,有不有會買錯的呢?于是讓每個小組的小組長當賣菜的,其他的同學當采購員,老師也參與其中,穿梭于各小組間,出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學生積極性大增。以上這個教例直觀,生動,教學內容與生活實例緊密聯(lián)系,也讓學生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣。
　　再次,要以問題為中心,問題是數(shù)學的心臟。既然是解決問題,當然也更離不開“問題”, 好的問題情境不僅能使學生產生興趣,而且表現(xiàn)出極大的探索欲望,從而激發(fā)學生學習的欲望。 在教學中教師要精心設計問題情境,溝通知識點間的聯(lián)系,溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系,使學生能科學的思考問題,尋找解決問題的途徑,幫助學生解決問題。讓學生在教師創(chuàng)設最佳認知活動的條件下,以學生已有知識和經驗為基礎,引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題,學生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的教學活動。當然教師也可以在其中提出一些問題加以引導,讓學生思考回答。例如,我們大多數(shù)同學都喜歡到公園玩耍,在外出玩耍中就會遇到許多的數(shù)學問題,在教材中也有這樣的內容。在教學時創(chuàng)設了這樣一個情境:同學們,喜歡去旅游嗎?誰愿意告訴大家你都到過哪些地方?(學生回答)在離我們這里不遠有個公園,你們去過嗎?上次老師就去玩了一趟,假如我們全班同學要去玩,請同學們幫老師解決一下其中的問題。(出示課件)同學們在汽車上高興極了,嘰嘰喳喳地聊個不停,觀察畫面,他們在聊些什么呢?會不會遇到象我們數(shù)學書上的那樣要吃飯,租房,買門票等問題呢?問題出來了,想一想,怎么解決呢?問題的引誘,加上求知的沖動,會成為學生學習的動力。
　　總之,情境創(chuàng)設要具有拓展性,實用性,新穎性,但也要防止教學中的情境濫用。創(chuàng)設有價值的教學情境,還需要我們在教學實踐中不斷摸索,積累經驗,目的就是要調動有利于學生學習的積極情感,為教學目標的達成服務,以達到事半功倍的效果。如果情境的創(chuàng)設脫離了這個追求,縱使情境能讓課堂氣氛變得十分活躍,學生感到了“快樂”,然而它的價值和作用也是值得懷疑的。

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