摘要:認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,本文對(duì)認(rèn)知策略在閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。 　　關(guān)鍵字:認(rèn)知策略;閱讀教學(xué);作用 　　中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0037-01
　　
　　當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的主體作用,認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素之一,對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有著極大的促進(jìn)作用。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有效的進(jìn)行閱讀理解,提高他們的閱讀能力和水平,在閱讀教學(xué)中,教師不僅要傳授基本的語(yǔ)言知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行有效的閱讀。本文著重闡述了認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀理解中的具體應(yīng)用,并提出了在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。
　　一、認(rèn)知策略
　　認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種,是掌握一門(mén)語(yǔ)言需要應(yīng)用的最基本的策略。也是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中使用得最廣泛的一類(lèi)策略。認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略?xún)H有一字之差,但是二者有著本質(zhì)性的差別。認(rèn)知策略是直接策略,因此它屬于信息處理和加工過(guò)程中直接和具體的行為。這種策略通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)進(jìn)人大腦的信息進(jìn)行處理和加工,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者在完成某個(gè)學(xué)習(xí)或活動(dòng)的過(guò)程中用到的具體解決辦法。
　　認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演重要角色。本研究旨在調(diào)查大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中使用認(rèn)知策略的狀況,以及認(rèn)知策略在大學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的作用,從而促進(jìn)教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn),使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中自覺(jué)有效的使用認(rèn)知策略,并最終提高其閱讀理解能力。
　　認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動(dòng),以及所采取的行動(dòng)和步驟,是學(xué)習(xí)者賴(lài)以獲得知識(shí)和概念的大腦活動(dòng)過(guò)程和策略。認(rèn)知策略包括猜測(cè)和概括式推理、演繹推理、實(shí)踐、記憶和監(jiān)控。王蘇和汪安圣指出,人在言語(yǔ)理解過(guò)程中,不是被動(dòng)地接受言語(yǔ)信息,而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地來(lái)發(fā)現(xiàn)或掌握言語(yǔ)的意義,常需要進(jìn)行推論。通過(guò)推論可增加信息,把握事物之間的聯(lián)系,促進(jìn)言語(yǔ)的理解。學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)不可避免地運(yùn)用推理來(lái)理解文章。
　　二、閱讀教學(xué)
　　閱讀是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,進(jìn)行加工編碼,獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者要有效的運(yùn)用記憶、識(shí)別、選擇等過(guò)程來(lái)感知、理解事物,運(yùn)用其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和構(gòu)建。
　　閱讀理解指讀者使用自己已有的知識(shí)和技巧,對(duì)文章中存在的信息進(jìn)行加工。閱讀迪歐文章的理解受讀者背景知識(shí)和所讀文章的特點(diǎn)的影響,并強(qiáng)調(diào)了讀者的作用。不同是前者強(qiáng)調(diào)閱讀的目的是獲取文章含義,而后者提出閱讀時(shí),讀者需要有意識(shí)的運(yùn)用策略�？梢�(jiàn)閱讀理解本質(zhì)上是認(rèn)知能力、邏輯思維能力、社會(huì)文化背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合的心理活動(dòng)過(guò)程。
　　三、認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用
　　閱讀策略的應(yīng)用影響著閱讀的速度和質(zhì)量,對(duì)不同的閱讀材料要根據(jù)具體的閱讀要求和目的,采取恰當(dāng)?shù)牟呗?使閱讀更加快速有效。在閱讀過(guò)程中,尋求最佳的認(rèn)知策略是提高閱讀效果的重要途徑。在各種英語(yǔ)考試中,對(duì)閱讀部分的考核都滲透著對(duì)閱讀理解策略的運(yùn)用,尤其是認(rèn)知策略的運(yùn)用。以下就認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
　　(一)復(fù)述策略。指反復(fù)對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)以便對(duì)其有效的識(shí)記和保持。它可以促進(jìn)大腦對(duì)信息的記憶,提高記憶效果。一些意義性不強(qiáng)的知識(shí)會(huì)比較容易遺忘,這時(shí)可以借助復(fù)述策略來(lái)加強(qiáng)信息的保持。復(fù)述分為兩類(lèi):無(wú)保留復(fù)述,對(duì)學(xué)習(xí)材料維持性的完整復(fù)述;保留復(fù)述,選擇性地對(duì)材料的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在閱讀課上教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)述的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述習(xí)慣。
　　(二)精制策略。指通過(guò)新舊信息的相互聯(lián)系使新信息更富有意義,從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶。這是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過(guò)程。在閱讀理解中的運(yùn)用主要包括:
　　1、變換形式,重新加工�？梢詫⑽淖植牧嫌脠D示或其他符號(hào)來(lái)表示,例如把一篇關(guān)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的材料轉(zhuǎn)換成圖示,使復(fù)雜的內(nèi)容一目了然、便于理解。
　　2、概括。將材料所述的內(nèi)容加以概括,濃縮成精練的詞或句子,以便更好的理解和記憶。比如對(duì)復(fù)雜、抽象事物的描述用自己的語(yǔ)言加以概括總結(jié)來(lái)幫助理解。
　　3、補(bǔ)充相關(guān)信息。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與課文相關(guān)的材料和背景知識(shí),提供額外信息。學(xué)生在閱讀時(shí)也可以根據(jù)材料內(nèi)容和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)信息,促進(jìn)對(duì)文章的理解。
　　(三)組織策略。指將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示它們之間關(guān)系的方法。它有助于段落內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的掌握,能有效提高對(duì)材料的理解、記憶與表述。組織策略的具體實(shí)施過(guò)程包括:提取項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi),確定各類(lèi)之間的關(guān)系,按已確定的關(guān)系將項(xiàng)目組織起來(lái),使之形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)。在閱讀時(shí)可以利用組織策略將原有的素材進(jìn)行重新整合。可以從材料的內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞或詞組,將次要的枝節(jié)略去,構(gòu)思出一段表述來(lái)描述段落的中心。除此之外,還可以將言語(yǔ)形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺(jué)形式,如圖形信息。對(duì)于一些說(shuō)明和描述性的閱讀材料,教師可以根據(jù)閱讀篇章的內(nèi)容和體裁來(lái)設(shè)計(jì)不同的圖形信息,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解編制圖形。
　　(四)推斷策略。指利用自身知識(shí)和已有信息對(duì)未提及的信息和未知內(nèi)容進(jìn)行推理、判斷和猜測(cè)。閱讀時(shí)除了理解字面意義之外,還要進(jìn)行推理性理解,根據(jù)自身的知識(shí)、直覺(jué)與想象進(jìn)行推測(cè)和判斷,利用邏輯思維思考問(wèn)題。推斷策略是一種創(chuàng)造性的策略,是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。它在閱讀理解中的運(yùn)用主要包括:根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、語(yǔ)義;推測(cè)作者在文章中并未明述的中心思想、主題或寓意;推測(cè)事件的因果關(guān)系;預(yù)測(cè)結(jié)果;根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)作者的態(tài)度、意圖和目的等。在平時(shí)的閱讀課中,教師就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力,加強(qiáng)推斷策略在閱讀理解中的應(yīng)用。比如,閱讀時(shí)讓學(xué)生從標(biāo)題開(kāi)始邊閱讀邊思考,根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、語(yǔ)義,推斷文章的內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、作者的寫(xiě)作意圖等,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)推斷策略進(jìn)行運(yùn)用。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]吳玉梅.認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(9).
　　[2]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

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