摘要:英語藝術(shù)性教學是教師創(chuàng)造性思維在教學方式,方法上具體體現(xiàn)。英語教師搞藝術(shù)性教學,學生們更能在輕松,愉快而又非常專注的氣氛中學習英語;能將學習英語語言,詞匯,語法,日常交際用語和進行聽,說,讀,寫訓練這類一般性的活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動,學生們的學習愿望和要求就會得到加強;動機,興趣,情感,習慣,自信心,進取心,堅持性等非智力因素就會得到充分的發(fā)揮。
　　關(guān)鍵詞:英語教學;藝術(shù)性;英語
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0082-01
　　
　　既然英語藝術(shù)性教學對于優(yōu)化教學過程有如此之功效,那么作為一名中學英語教師又如何才能使我們的英語教學富于這種神奇的藝術(shù)魅力呢?
　　一、 愛心,理解與英語藝術(shù)性教學的實踐
　　教師的愛深沉,博大而崇高,它深于父母之愛而不同與父母之愛,它帶有鮮明的教育性,是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生關(guān)心,愛護,信任,期待以及盡責的美好情感。優(yōu)秀教師一踏上講臺就顯的那么揮灑自如,游刃有余,歸根結(jié)底乃是他們對英語教學深刻而正確的悟性以及對于學生的一份熱愛,使得他們進入了藝術(shù)性教學的自由王國。只有胸懷“育人”大目標,關(guān)心的不只是自己的精心嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計,寶貴的教學時間,更多的是他們的學生,的英語教師才會想方設(shè)法,把英語知識教學,言語能力的訓練和交際能力的培養(yǎng)與性格鍛煉,情操陶冶和個性發(fā)展交融起來,匯成一股推動學生“天天向上”的巨大影響力。在這種巨大力量的影響下,那些在英語課堂上卻懦不敢開口,怕犯錯誤不主動參加實踐的學生大膽起來,敢于開口,不怕犯錯誤,積極主動地學習,從而進步很快。
　　二 、英語藝術(shù)性教學是教學與形式的完美結(jié)合
　　一位教師能成功地進行藝術(shù)性教學,不僅需要擁有愛生之情和對英語教學深刻正確的理解,這必須在教學過程中,從內(nèi)容,形式和師生在藝術(shù)雙邊活動等各方面采用靈活多樣的藝術(shù)性教學方法手段。
　　一節(jié)課的高潮往往與教學內(nèi)容的情節(jié)高潮同時出現(xiàn)�？梢哉f,沒有高潮意識的教師在藝術(shù)性教學方面不會做的完美的。比如在課堂上平緩語音中的一個高音,忽然射向某個學生一道含有豐富暗示的目光,或者語酣情濃中的一個頗有力度的動作,定會在學生大腦接受器中產(chǎn)生強烈的刺激,這種刺激不僅是感官刺激,也是情緒刺激。
　　教學形式和內(nèi)容的過渡交替自然流暢也體現(xiàn)出一種英語教學的藝術(shù)性。該藝術(shù)表現(xiàn)在優(yōu)秀教師基于對學生透徹的了解,他清楚地知道某一處只要輕輕一點,某一處只要細細一撥,某一處需要講到七成,而某一處只要講到五成即可,留下一點余地,讓學生去完善,去思考,去補充;該藝術(shù)表現(xiàn)在似乎不經(jīng)意之間,似乎不著力之處,而就在這一瞬間,教師已準確地掌握住學生心理準備和知識技能準備的火候,抓住了熟而不厭的時機,立即過渡,自然交替。
　　三、 英語藝術(shù)性教學是師生雙邊活動藝術(shù)的結(jié)果
　　不管是教學內(nèi)容還是教學形式的藝術(shù)性都得通過藝術(shù)化的師生活動來實現(xiàn)。這其中尤以教師活動的藝術(shù)化更為重要,更為關(guān)鍵。
　　教師是課堂教學的組織者,示范表演者和指揮者。教師活動的藝術(shù)化表現(xiàn)在教態(tài),語言,副語言手段,演示表演,板書及幽默藝術(shù)。教師活動的藝術(shù)化需要學生活動和諧配合,才能真正實現(xiàn);學生活動藝術(shù)化了,才說明教師活動藝術(shù)化取得了成功。學生活動的藝術(shù)化最主要是在教師教師的感染和引導下,能按要求進入學生角色,交際角色。在藝術(shù)心境中學習,運用英語,發(fā)揮蘊藏的潛力,產(chǎn)生最高的學習效率。教師自身較高的藝術(shù)修養(yǎng)能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響;教師高尚道德情操不僅成為學生的表率,而且會使學生享受到人際關(guān)系和諧之美。
　　四、 在藝術(shù)教學中達到實用性
　　Language is a means of communication with other people .隨著中國的經(jīng)濟騰飛,國際交流頻繁,這更凸現(xiàn),我們決不能再教出大量的“啞巴”英語了!現(xiàn)在風靡一時的李陽瘋狂英語是我們教學中可以借鑒的。綜合學習更多的形式運用到教學中。在英語教學中如何培養(yǎng)學生運用英語的能力是至關(guān)重要的,語言是交際工具,思維手段,語言只有通過與其他人進行語言交際,思想交流才能習得。而目前中學英語教學中仍存在著“學生讀寫能力領(lǐng)先,聽說能力滯后”的現(xiàn)象,學生擅長學習課本的知識,應付書面考試,用英語與人交流有障礙。因此,如何培養(yǎng),提高學生語言綜合能力,尤其說的能力,使他們能活學活用書本知識,增強口頭表達能力仍是英語教學的關(guān)鍵。
　　在學生自導對話的基礎(chǔ)上,教師可進一步指導學生自編對話,給學生提供一個主題,場景�；蚋鶕�(jù)愿對話編續(xù)集,讓他們充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力,自己構(gòu)思整個故事,編排情節(jié),設(shè)計場景,設(shè)計動作,確定語言等細節(jié)。自編,自導,自演對話,力求內(nèi)容新穎有創(chuàng)意,語言流暢而優(yōu)美,表演自然有感染力。自編對話給學生提供了最大的活動空間和想象余地,綜合地,鍛煉了學生各方面的能力,同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時,學生沒有現(xiàn)成的情節(jié)可以套用,現(xiàn)成的語言可以模仿,他們必須完全自己動手,參與編,導,演的全過程,在這過程中要注意各個環(huán)節(jié),考慮各種因素,協(xié)調(diào)各種關(guān)系。因此,表演對話,改編對話,自導對話是自編對話的鋪墊,序曲而自編對話是最終目的,是鍛煉學生創(chuàng)造力,表演能力和語言運用能力的最終結(jié)果。、
　　教師的教學方法,教學形式和教學手段的藝術(shù)化,能使學生體驗到學習運用英語之樂,從而發(fā)揮自己的最大創(chuàng)造性,實現(xiàn)了英語藝術(shù)性教學最根本的目標。

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