摘要　本文對日本學(xué)校心理學(xué)的構(gòu)建背景、學(xué)科性質(zhì)和宗旨作了介紹后，詳細(xì)闡述了日本學(xué)校心理士的資格認(rèn)定、培養(yǎng)要求、群體類型及發(fā)揮的主要作用、承擔(dān)的主要工作等，并對當(dāng)前日本學(xué)校心理士制度運(yùn)作中存在的兩個主要問題作了述評，指出日本學(xué)校心理士制度如完善資格認(rèn)證體系、注重理論與實(shí)際結(jié)合、加強(qiáng)同行之間的交流學(xué)習(xí)等做法對于建設(shè)中國的學(xué)校心理學(xué)具有較大借鑒價值。
　　關(guān)鍵詞　日本；學(xué)校心理學(xué)；學(xué)校心理士；資格認(rèn)證：啟示
　　分類號　B849；R395
　　
　　近年來我國學(xué)校心理學(xué)取得了長足發(fā)展，尤其是90年代以后中央推出的一系列關(guān)于開展心理健康教育的文件，把全國各地的學(xué)校心理服務(wù)推向了一個前所未有的高潮。在今后的工作中，如何切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，構(gòu)建具有中國特色的學(xué)校心理學(xué)，是每一個學(xué)校心理學(xué)工作者不得不認(rèn)真考慮的問題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，一門學(xué)科的成功建設(shè)，不但要考慮本國的國情，同時也要批判吸收國外的學(xué)科構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。日本學(xué)校心理學(xué)正式構(gòu)建于1993年，與我國學(xué)校心理學(xué)的建設(shè)幾乎是同步(中國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會的成立年份也是在1993年)(張衛(wèi)，黃喜珊，2007)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，日本的學(xué)校心理學(xué)已經(jīng)形成遍地開花之勢，尤其在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了顯著成績，其中的發(fā)展歷程值得我們關(guān)注與思考。
　　
　　1　日本學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的主要背景
　　
　　中日兩國在構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)的背景上有著很大的共同點(diǎn)，均主要為以下兩個因素的推動。一是來自學(xué)校教育現(xiàn)場的需求。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的青少年心理問題日益凸顯，這些問題的妥善解決亟需一門針對性強(qiáng)的學(xué)科提供理論指導(dǎo)，也亟需掌握學(xué)校心理輔導(dǎo)知識和技能的專業(yè)人員到學(xué)校提供現(xiàn)場服務(wù)。在日本，中小學(xué)生的各種問題行為(如拒絕上學(xué)、校園欺侮、校園暴力、自殺等)日益嚴(yán)重化，倍令教師和家長們感到力不從心。面對這種狀況，日本教育界的有識之士感覺到了構(gòu)建學(xué)校心理學(xué)的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一個推動力量來自歐美學(xué)校心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的刺激。尤其在美國，已成立了學(xué)校心理學(xué)的兩個重要專業(yè)組織――美國心理學(xué)會屬下的學(xué)校心理學(xué)分會和全美學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(NASP)，這兩個組織的工作大大推動了學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，也使得學(xué)校心理學(xué)家的工作走向正規(guī)化。歐美的學(xué)校心理學(xué)家們正在中小學(xué)校園中發(fā)揮著令人矚目的作用。同時，上世紀(jì)70年代成立的國際學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會表明了學(xué)校心理學(xué)走向國際化和全球化。正是學(xué)校教育實(shí)踐的要求和歐美國家學(xué)校心理學(xué)的迅猛發(fā)展有力推動了日本學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展(鹽見邦雄，2007)。
　　在日本，正式使用“學(xué)校心理學(xué)”這一專門用語是在1991年，在當(dāng)時召開的日本教育心理學(xué)會第33次總會上，研究委員會特別策劃了一個關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的研討會，探討學(xué)校心理學(xué)工作者的培養(yǎng)，并確定了以大學(xué)的教育心理學(xué)系、心理系作為培養(yǎng)基地。1993年，日本教育心理學(xué)會印發(fā)了一本名為《什么是學(xué)校心理學(xué)》的冊子，對以下幾個問題進(jìn)行了解答：為什么現(xiàn)在需要學(xué)校心理學(xué)家；學(xué)校心理學(xué)家的工作和作用是什么；大學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家；其他國家的學(xué)校心理學(xué)家正在進(jìn)行哪些工作；學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展展望。該冊子在教育系統(tǒng)廣為發(fā)放，對學(xué)校心理學(xué)的初步普及起到了重要推動作用(日本教育心理學(xué)會，1993)。
　　
　　2　日本學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及宗旨
　　
　　學(xué)校心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支，其理論直接指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作的實(shí)踐，主要目的是幫助中小學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、心理、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種問題。學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)校”一詞，與其理解為進(jìn)行教育的場所，不如理解為“學(xué)校教育”的簡稱更為貼切，而學(xué)校心理學(xué)中的“心理學(xué)”一詞，指的是基于心理學(xué)知識的服務(wù)工作(鹽見邦雄，1999)。
　　為明確學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)宗旨，日本教育心理學(xué)會提出學(xué)校心理學(xué)三層次的心理教育服務(wù)體系：第一層次：以全部中小學(xué)生為對象，進(jìn)行入學(xué)時的適應(yīng)、學(xué)習(xí)技能、人際交往技能等的輔導(dǎo)，解決一般的發(fā)展和學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題。第二層次：以缺乏學(xué)習(xí)動力、拒絕上學(xué)的兒童、人際交往困難等學(xué)生為對象。第三層次：以長期拒絕上學(xué)、欺侮、學(xué)習(xí)障礙、行為不良等有特別需要的學(xué)生為對象(日本教育心理學(xué)會，2001)。
　　
　　3　日本的學(xué)校心理士制度及其運(yùn)作
　　
　　學(xué)校心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。如何把專業(yè)的心理學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)校教育現(xiàn)場中，有效解決學(xué)校中出現(xiàn)的各種心理問題，這中間起橋梁作用的正是在日本被稱為“學(xué)校心理士”的人們。在日本，“學(xué)校心理士”指以中小學(xué)生、教師、家長為工作對象開展心理教育服務(wù)工作的專家(該一詞為日文專有，其對應(yīng)的中文詞可以是學(xué)校心理師，但與我國目前的中小學(xué)心理健康教育教師相比又有一定的區(qū)別，具體見下述)。
　　
　　3.1　學(xué)校心理士的資格認(rèn)定
　　現(xiàn)在日本學(xué)校心理士的資格認(rèn)定制度是“學(xué)會聯(lián)合資格”的認(rèn)定制度(日本心理教育工作者的資格認(rèn)定制度除這種學(xué)會聯(lián)合資格外，還有“國家資格”和“法人認(rèn)定資格”兩種)，這一認(rèn)定制度是經(jīng)過實(shí)踐摸索發(fā)展起來的。在資格認(rèn)定的最初，申請對象只局限于日本教育心理學(xué)會的會員，且只有日本教育心理學(xué)會這一機(jī)構(gòu)具有資格認(rèn)定權(quán)利。但是實(shí)踐很快證明這種限制不能適應(yīng)學(xué)校對這些專業(yè)人員的巨大需求。現(xiàn)在的日本學(xué)校心理士認(rèn)定機(jī)構(gòu)已經(jīng)擴(kuò)展為五個聯(lián)合學(xué)會(日本教育心理學(xué)會、特殊教育學(xué)會、發(fā)展障礙學(xué)會、發(fā)展心理學(xué)會、LD即學(xué)習(xí)困難學(xué)會)和四個合作學(xué)會(日本學(xué)校心理學(xué)會、應(yīng)用教育心理學(xué)會、生徒(生徒即中學(xué)生)指導(dǎo)學(xué)會、學(xué)校心理咨詢學(xué)會)構(gòu)成的合體。學(xué)校心理士認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校心理士資格認(rèn)定的最高機(jī)構(gòu)，屬下設(shè)有學(xué)校心理士認(rèn)定委員會和學(xué)校心理士會，協(xié)同完成資格認(rèn)定的工作。上述諸學(xué)會的成員均擁有申請學(xué)校心理士的資格。截至2007年5月，在日本全國取得學(xué)校心理士或候補(bǔ)學(xué)校心理士的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到3700人(http://gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。
　　
　　3.2　學(xué)校心理士的培養(yǎng)要求
　　在資格認(rèn)定的最初，日本文部科學(xué)省等有關(guān)部門曾試圖以司書教諭(含義見腳注)等為模型培養(yǎng)能夠開展學(xué)校心理教育工作的相談教諭，但后來的實(shí)踐證明，培養(yǎng)相談教諭并非適合日本國情的解決學(xué)校教育問題的途徑(松浦宏，2006)。為此，日本文部科學(xué)省組織有關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)過協(xié)商確定了學(xué)校心理士這一資格名稱。同時確定其培養(yǎng)要求包括專業(yè)知識和實(shí)踐能力兩個方面。專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，必須在研究生院修完教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、特殊兒童的心理與教育、學(xué)生指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)、教育評價和心理測量、學(xué)校心理咨詢這七個領(lǐng)域的課程。實(shí)踐能力方面，要求在中小學(xué)、教育相 談所等機(jī)構(gòu)做過心理輔導(dǎo)。滿足上述兩個條件者方可報名參加由學(xué)校心理士認(rèn)定機(jī)構(gòu)舉辦的資格考試。達(dá)到學(xué)歷條件但沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者可申請“候補(bǔ)學(xué)校心理士”的資格。“候補(bǔ)學(xué)校心理士”在五年內(nèi)通過提交心理輔導(dǎo)個案報告等說明自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料可申請轉(zhuǎn)為正式的學(xué)校心理士。此外，學(xué)校心理士聯(lián)合資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)每年都對學(xué)校心理士們進(jìn)行資格審查。要求每年達(dá)到一定的學(xué)分，凡呈交心理教育服務(wù)工作的個案、參加全國學(xué)校心理學(xué)會或全國心理士會組織的有關(guān)活動(如海外研修、各種研討會)等都可以獲得學(xué)分。學(xué)校心理士資格證的有效期為五年，也即取得學(xué)校心理士資格證者每五年必須辦理資格證的更新手續(xù)。
　　
　　3.3　學(xué)校心理士的群體類型
　　在日本從事學(xué)校心理士工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)教師，還有大學(xué)教授�？偟膩碚f，主要有三種群體類型：(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(相談員即咨詢員)；(2)學(xué)校的生徒指導(dǎo)、教育相談、生涯指導(dǎo)教師，特殊教育的教師或教導(dǎo)主任；(3)大學(xué)教師。負(fù)責(zé)講授學(xué)校心理學(xué)的有關(guān)課程，也有的親自到學(xué)校教育現(xiàn)場中，與學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長組成團(tuán)隊(duì)，共同解決學(xué)生的心理問題(松浦宏，2006)。
　　
　　3.4　學(xué)校心理士的具體工作
　　學(xué)校心理士承擔(dān)的主要工作有：(I)對學(xué)生或班級的狀況評估。即對學(xué)生存在問題的性質(zhì)、原因、經(jīng)過等作專門的診斷評價。評估途徑包括心理檢查、面談、調(diào)查、觀察等。其中心理檢查是最重要的基本工作，包括性格檢查和智力檢查。由于評估結(jié)果決定了將要進(jìn)行的心理教育工作的方向和策略，因此被視為學(xué)校心理士開展工作的重要支柱。(2)對教師或家長提供指導(dǎo)和建議。學(xué)校心理士必須時刻意識到自己的主要工作是協(xié)助教師和家長科學(xué)有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問題。因此要注意肯定教師和家長的工作，支持他們做能夠做的事情，避免擺出專家的架子對教師和家長進(jìn)行強(qiáng)制性的指導(dǎo)。(3)心理咨詢。這是幫助學(xué)生解決心理問題的主要方式。學(xué)校心理士必須學(xué)會細(xì)心觀察、耐心傾聽，在做出準(zhǔn)確判斷之上進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)。在咨詢目標(biāo)上，同樣視增進(jìn)自我理解、促進(jìn)自我成長為最終目的。
　　在開展上述具體活動的過程中，要求學(xué)校心理士始終抱有以下的基本立場：(1)尊重每一個學(xué)生。視其為有思想、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜�，幫助學(xué)生通過學(xué)校生活達(dá)到身心健康成長。(2)時刻銘記以全體學(xué)生為服務(wù)對象，而不僅包括拒絕上學(xué)者、殘疾兒童等有特殊需要的學(xué)生。(3)視心理教育為學(xué)校教育的一個環(huán)節(jié)，力促形成對學(xué)生成長有利的學(xué)校教育環(huán)境。此外，有學(xué)者提出學(xué)校心理士的職業(yè)道德是：對學(xué)生濃厚的愛，協(xié)助學(xué)校、教師和家長教育好孩子的責(zé)任感，胸懷提高教育質(zhì)量的偉大志向并一生不懈地朝之努力的鴻鵠之志(上野一彥，2001)。
　　
　　4　當(dāng)前日本學(xué)校心理士制度運(yùn)作的關(guān)注點(diǎn)及今后的發(fā)展方向
　　
　　盡管日本的學(xué)校心理學(xué)建設(shè)在資格認(rèn)證體系、學(xué)校心理士的工作性質(zhì)和具體任務(wù)等方面已經(jīng)走上了相對成熟的運(yùn)作軌跡，但目前也存在一些亟需解決的問題，對這些問題的妥善解決也就成為當(dāng)前日本學(xué)校心理士制度運(yùn)作中最關(guān)注的熱點(diǎn)，預(yù)示了其今后的發(fā)展方向。
　　
　　4.1　進(jìn)一步明確學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容
　　與特殊教育專業(yè)相比，日本學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)內(nèi)容在還不夠明確。比如，不少人對以下概念的區(qū)分仍是含糊不清：學(xué)校心理學(xué)與臨床心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)；學(xué)校心理學(xué)家與學(xué)校心理輔導(dǎo)教師；一般的心理咨詢與學(xué)校心理咨詢。對此主要應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手：一是學(xué)校心理學(xué)的體系化。要著力改變學(xué)校心理學(xué)依存于教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)的現(xiàn)狀，在對有關(guān)理論實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)后建立學(xué)校心理學(xué)獨(dú)有的知識體系。其次要確立學(xué)校心理士自身的專業(yè)性。
　　
　　4.2　提高社會對學(xué)校心理士資格的認(rèn)可程度
　　有的學(xué)校教師或?qū)W生家長至今懷疑學(xué)校心理士是否真的有助于解決學(xué)生心理問題。為此學(xué)校心理士首先要認(rèn)同自己的職業(yè)價值，表現(xiàn)出對專業(yè)活動的熱情，通過實(shí)際行動和工作實(shí)績?nèi)ビ绊懞透腥局車�的�?松浦宏，2006)。在認(rèn)定學(xué)校心理士資格時，資格認(rèn)證部門要嚴(yán)格把關(guān)。如確保申請者已經(jīng)滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩個條件，確保其畢業(yè)院校是能夠扎實(shí)教授其專業(yè)知識的大學(xué)，嚴(yán)格進(jìn)行五年一次的資格審查等。教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校心理士會、資格認(rèn)定委員會等組織通過各種宣傳普及活動在民眾心目中打造出值得信賴的學(xué)校心理士形象也相當(dāng)重要。
　　
　　4.3　進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校心理士的資格制度
　　日本學(xué)校心理士資格認(rèn)定運(yùn)行機(jī)構(gòu)的有關(guān)人員正在考慮的一個問題是設(shè)定“學(xué)校心理士以上的資格”。持有這一資格的人將不但具有一般的學(xué)校心理士的知識和技能，而且能夠?qū)Τ钟衅胀▽W(xué)校心理士資格的人們進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，例如提高學(xué)校心理士的咨詢技術(shù)、教授其掌握新的人格測驗(yàn)或智力測驗(yàn)量表的使用方式等�？傊�，設(shè)定更高級別的學(xué)校心理士，使他們能夠?qū)σ话愕膶W(xué)校心理士進(jìn)行培訓(xùn)。前文所述，在資格認(rèn)定的最初，相談教諭的目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)，但是在學(xué)校心理士資格認(rèn)定制度的運(yùn)作已經(jīng)達(dá)到一定程度時，相談教諭的設(shè)定又被提到了議事日程上來�？梢灶A(yù)見，相談教諭的出現(xiàn)，將意味著日本的學(xué)校心理士成為一個更加正式、更為專業(yè)的職業(yè)類型。
　　
　　5　對構(gòu)建我國學(xué)校心理學(xué)的啟示
　　
　　經(jīng)過十幾年來的風(fēng)雨洗禮，日本的學(xué)校心理學(xué)取得了令人矚目的發(fā)展，也遺留著一些需要迫切解決的問題。綜觀其發(fā)展軌跡，對建設(shè)我國學(xué)校心理學(xué)提供了以下啟示：
　　
　　5.1　建立資格認(rèn)證制度以保證學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效
　　師資隊(duì)伍的質(zhì)量和規(guī)模是保證和提高教育質(zhì)量的大前提。對于學(xué)校心理健康教育這一特殊領(lǐng)域來說，師資隊(duì)伍的建設(shè)可以說又是重中之重。而資格認(rèn)證工作恰恰是目前我國學(xué)校心理學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。這直接導(dǎo)致了我國當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的兩大問題――科學(xué)性和實(shí)效性的不足(林崇德，魏運(yùn)華，2001)。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)校心理學(xué)這個行業(yè)在我國真正形成和獨(dú)立運(yùn)作起來，首先必須確立資格認(rèn)證體系。中國心理學(xué)會曾經(jīng)提出要建立學(xué)校心理學(xué)的認(rèn)證體系，但這一問題至今仍然是我國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展中的一個瓶頸。目前某些省份在中小學(xué)心理教師資格認(rèn)證工作方面已經(jīng)做了探索并取得一定的成效(如廣東省的A、B、C證制度)，可為構(gòu)建全國范圍的認(rèn)證體系制度提供參考和借鑒(張衍，黃喜珊，2007)。
　　
　　5.2　結(jié)合學(xué)校實(shí)際切實(shí)開展中小學(xué)心理健康教育課題研究
　　從整個日本心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，既注重在基礎(chǔ)研究方面對歐美國家的亦步亦趨，更投入了大量人力、財力在應(yīng)用研究方面。如以校園欺侮、拒絕上學(xué)這樣的具體問題作為直接研究課題的也有很多，其研究問題的細(xì)致程度可通過其權(quán)威心理學(xué)雜志《教育心理學(xué)研究》的每期目錄可見一斑。同時，大學(xué)教授親自到中小學(xué)中進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)工作也是常見的現(xiàn)象。如現(xiàn)任日本學(xué)校心理士聯(lián)合資格認(rèn)定運(yùn)營機(jī)構(gòu)理事長鹽見邦雄教授，從2004年開始在小學(xué)開展題為“心靈教育”的一系列心理健康教育課程活動，其各個教育主題正是在調(diào)查中小學(xué)生的心理實(shí)態(tài)之后確定的。反觀我國，就像天津師范大學(xué)的沈德立教授指出的，很多研究者花大力氣做出來的研究成果對實(shí)踐的指導(dǎo)價值往往不盡人意(2007年沈老師在華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的座談會上言)，這一現(xiàn)象跟我們在選題時過于依靠單一的文獻(xiàn)檢索，實(shí)際調(diào)研工作不到位不無關(guān)系。
　　
　　5.3　重視國內(nèi)和國際同行間的經(jīng)驗(yàn)交流
　　日本的學(xué)校心理士們有一個專門屬于自己的學(xué)會――學(xué)校心理士會，它隸屬學(xué)校心理士認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)，除協(xié)助進(jìn)行學(xué)校心理士的資格認(rèn)定工作，還負(fù)責(zé)組織一年一度的全國學(xué)校心理士大會，組織學(xué)校心理士到海外研修，平時組織專題研討會等，非常便于學(xué)校心理士之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。在2007年在大阪召開的日本學(xué)校心理士會年度大會上，還特別邀請中國華南師范大學(xué)的張衛(wèi)教授等專家作了關(guān)于中國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的特別講演。跟歐美的交流方面，至2008年3月為止已總共組織了八次學(xué)校心理士海外研修活動，這些活動對提高學(xué)校心理士的專業(yè)素質(zhì)、維持學(xué)校心理士的工作熱情有著很大的作用。我國不少發(fā)達(dá)地區(qū)在中小學(xué)心理健康教育方面已經(jīng)積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但各地區(qū)之間的交流還比較少，建議可以先從國內(nèi)不同省份之間的經(jīng)驗(yàn)交流開始，再逐步把目光轉(zhuǎn)向國際同行間的互相學(xué)習(xí)。
　　未來的中國學(xué)校心理學(xué)建設(shè)，一方面要不斷地總結(jié)我們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面還須虛心地向國外的同行們借鑒經(jīng)驗(yàn)。只要不懈的努力，中國的學(xué)校心理學(xué)一定會迎來更加輝煌的明天!
　　致謝：日本學(xué)校心理士聯(lián)合資格認(rèn)定運(yùn)行機(jī)構(gòu)理事長鹽見邦雄教授為本文提供了寶貴的資料并回答了作者的若干疑問，在此表示衷心地感謝!

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