當(dāng)孩子從早晨一睜眼就要準(zhǔn)備考試、滿足大人的要求時,她或他的內(nèi)心世界就變得越來越枯萎,漸漸喪失了原創(chuàng)能力。我們整個社會、整個文明,都要為之付出代價。 　　雖然《義務(wù)教育法》有明確的規(guī)定,義務(wù)教育階段適齡兒童免試就近入學(xué),不得通過考試或測試選拔錄取學(xué)生,但“小升初”的考試仍然屢禁不止,或有變通的“推優(yōu)入學(xué)”制度,造成教育的不公平。許多家長,從孩子一入小學(xué)就開始為“小升初”做準(zhǔn)備。哪怕是反對應(yīng)試教育的家長,也頂不住這種升學(xué)壓力。
　　應(yīng)試教育摧毀了孩子們的童年,使孩子從小厭學(xué),這已經(jīng)是被我們的社會普遍承認(rèn)的事實。但是,仍然有些人認(rèn)為,這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練,有助于孩子們從小打好基本功,在未來的競爭中先聲奪人。真是如此嗎?實際上,最近幾十年國外的一系列教育學(xué)研究和心理學(xué)實驗證明,以考試為中心的學(xué)習(xí)方法,會讓人越學(xué)越笨。
　　美國心理學(xué)家Richard Ryan和Wendy Grolnick曾經(jīng)對小學(xué)生做過一次實驗。孩子們被隨意分成兩組,閱讀適合他們年齡的兩篇短文。一組孩子被告知,讀完后將有針對性的測驗、打分。另一組孩子則沒有這種負(fù)擔(dān),可以隨興閱讀。專家們事后對兩組孩子的理解能力和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測,結(jié)果發(fā)現(xiàn):隨興閱讀的孩子,比起為了考試而閱讀的孩子來,對文中一些基本概念的理解要深入得多。一周后再進(jìn)行考察,發(fā)現(xiàn)兩組孩子對所閱讀的文章都忘記了許多。但是,為考試而閱讀的孩子忘掉的東西比起另一組孩子來要多得多。
　　另外一位心理學(xué)家Edward L. Deci在1969年還進(jìn)行了一次略為抽象的心理實驗。他把隨意選出的大學(xué)生分成兩組,玩一種叫Soma的積木游戲。這種玩具可以拼組成不同的形狀,玩到復(fù)雜時非常具有挑戰(zhàn)性。兩組學(xué)生要花半個小時左右的時間按照規(guī)程玩這種玩具。第一組被告知,他們每按紙上的圖案拼組成一個形狀,就能掙一美元。按照1969年的物價,這對學(xué)生來說是一筆不小的錢。另一組學(xué)生則沒有任何獎勵。半個小時一到,主持實驗的人告訴大家:“請等一下,我出去幾分鐘印出有關(guān)問卷,請各位填寫�！钡�他出去后并非印制問卷,而是通過秘密觀察孔看看屋里的動靜。結(jié)果發(fā)現(xiàn),拼組一件能掙一塊錢的學(xué)生,基本就不接著玩兒了。而那些沒有掙到錢的學(xué)生,許多反而是欲罷不能,用這些積木堆造成許多意想不到的形狀。
　　Edward L. Deci把這些實驗結(jié)果歸結(jié)到一個問題:是什么能有效地驅(qū)動人們的行為?是內(nèi)在動機(jī),還是外在控制?二十世紀(jì)上半期美國的心理學(xué),大致被斯金納所代表的“行為主義”所主宰。其核心理論是:人的行為是被環(huán)境的“強(qiáng)化效應(yīng)”所塑造的。你的某種行為一旦受到環(huán)境的懲罰,你就本能地回避這種行為。相反,你的某種行為一旦受到環(huán)境的獎勵,你就會重復(fù)這種行為。通過考試、升學(xué)等各種獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),也建筑在這一理論的基礎(chǔ)上。
　　戰(zhàn)后美國心理學(xué)的主流,則推翻了這種行為主義的統(tǒng)治,“積極心理學(xué)”由此崛起,并深刻地影響到了教育領(lǐng)域。從“積極心理學(xué)”的立場看,“行為主義”的環(huán)境強(qiáng)化論,著眼于外在控制,避而不談內(nèi)在動機(jī),或把內(nèi)在動機(jī)簡化為對外在控制的反應(yīng)。上述這些心理學(xué)實驗證明,人的動機(jī)一旦被簡化為對外在控制的反應(yīng),人就變成了一個被動的動物,即使自己希望達(dá)到外在的期求,也往往力不從心。而從外在控制中獲得充分自由的人,則有更多的自主性,更可能被內(nèi)在動機(jī)所驅(qū)動,結(jié)果達(dá)到一種高度警覺、好奇、興奮、乃至狂喜般的升華境界。
　　孩子的天性本來就具有高度的創(chuàng)造性。就像玩那組積木,他們可以不停地玩下去,乃至不去吃飯,不肯按時睡覺。這種“貪玩“,屬于主動的行為,是人類創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。但是,以考試和升學(xué)為核心的教育系統(tǒng),則徹底摧毀了這種主動性。
　　我在美國長大的女兒,沒有“小升初”的壓力,到十歲時居然連乘法口訣也不會背。朋友聽了吃驚、搖頭,我們則不以為意,只是告訴她:現(xiàn)在是記住乘法口訣的時候了,否則一些數(shù)字游戲都無從下手。后來我們搬家,她進(jìn)了一所頂尖的公立學(xué)校,因為數(shù)學(xué)不行,開始時還需要特別幫助。但是,僅一個學(xué)期不到,她就成了班上頂尖的學(xué)生,對數(shù)學(xué)越來越有興趣。如今她滿了十一歲,兩個多月的暑假本準(zhǔn)備徹底“放羊”,反正她沒有課就在計算機(jī)前寫小說。但看到她對數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)生了興趣,就讓她上了一周兩次的“俄羅斯數(shù)學(xué)”班。第一天開課,我們事先連學(xué)費(fèi)也沒有付。第一堂課完了以后,媽媽趕緊問:“你喜歡嗎?想上這個班嗎?”女兒興奮地直說喜歡。這樣我們才付了學(xué)費(fèi)。過去,我們早晨醒來下樓,總看到女兒在那里寫小說�，F(xiàn)在一覺醒來,則經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她在演算數(shù)學(xué)。她現(xiàn)在的程度,肯定和國內(nèi)“小升初”“奧數(shù)狂”中的孩子相距甚遠(yuǎn)。但是,人生長著呢。只要她有這種內(nèi)在的動力,早晚會追上來,而且會學(xué)得更好。
　　當(dāng)孩子從早晨一睜眼就要準(zhǔn)備考試、滿足大人的要求時,她或他的內(nèi)心世界就變得越來越枯萎,漸漸喪失了原創(chuàng)能力。我們整個社會、整個文明,都要為之付出代價。

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