摘 要：把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才是高職院校人才培養(yǎng)工作的基本要求。高職教育人才的質(zhì)量，應(yīng)該更加強調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。高職人才的知識、技能、智力、修養(yǎng)、心理等個體因素，應(yīng)通過高職教育的培養(yǎng)，內(nèi)化為學(xué)生的“以職業(yè)素質(zhì)為核心”的整體素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；素質(zhì)；培養(yǎng)；班主任
　　中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-029-02
　　一、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析
　　高職學(xué)生正處在從不成熟或不夠成熟向成熟或比較成熟轉(zhuǎn)化發(fā)展的階段，具有思想活躍、積極上進、個性特征強，但心理素質(zhì)較差的特點。有一定的獨立思維能力和強烈的鍛煉意識，但易受社會上一些舊觀 念誤導(dǎo)，產(chǎn)生自卑感，一旦遇到挫折和困難就會無所適從，甚至自我懷疑、自我否定。
　　二、從班主任角度看高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及原因分析
　　1、文化素質(zhì)問題。從近幾年的招生情況來看，高職院校錄取分數(shù)線呈逐年降低的趨勢。學(xué)生的入學(xué)成績懸殊也越來越大，導(dǎo)致同一專業(yè)或同一班級內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯。學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的薄弱和生源素質(zhì)的良莠不齊，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了很大難度。高職教育鮮明的職業(yè)定向性和崗位針對性也使一些人誤解了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，阻滯了人文教育的實施和延伸。
　　2、德育困境問題。高職院校德育呈現(xiàn)出鮮明的時代特點：一方面，當(dāng)代大學(xué)生思想道德的主流是積極、健康、向上的；另一方面，大學(xué)生在�？齐A段價值觀還沒有完全確定，思想上有很多迷茫，道德觀念不夠牢固，道德認識與道德行為存在嚴重脫節(jié)。具體體現(xiàn)在：理想信念模糊、文明意識淡薄、自我約束弱化。這些現(xiàn)象很多都是我們在德育過程中忽視學(xué)生主體性而面臨德育困境的表現(xiàn)。在教育方法上，把學(xué)生單純地視為道德規(guī)范的被動接受者，忽視引導(dǎo)和提供機會使學(xué)生對個體的人格尊嚴、生命的意義予以體認。
　　3、心理健康問題。高職院校的學(xué)生會因沒有考上本科院校而產(chǎn)生一種“等級”觀念，存在著自卑、焦慮、失望等一系列的心理問題。不少學(xué)生進入職業(yè)院校后，理想與現(xiàn)實之間的巨大差距使他們不敢正視自己，開始懷疑自身能力，對人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的感到困惑，認為自己在某些方面不如別人，這種自卑心理導(dǎo)致他們感情脆弱，使他們很難找到值得信賴的人，長此以往容易導(dǎo)致思想封閉和心理障礙，遭受挫折時不能有效化解。個別心理問題嚴重的學(xué)生甚至?xí)�產(chǎn)生棄學(xué)厭世的想法。
　　4、就業(yè)選擇問題。學(xué)生個體的擇業(yè)觀念、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、自身的就業(yè)準(zhǔn)備和能力等因素影響著學(xué)生就業(yè)。具體表現(xiàn)在：就業(yè)目標(biāo)不明確、就業(yè)崗位過于集中、地域結(jié)構(gòu)失衡、社會價值淡化等。
　　三、從班主任角度提出高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的策略
　　結(jié)合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求，針對高職學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀，作為學(xué)生工作的中堅力量，輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，可以從以下方面入手：
　　1、加強學(xué)生思想道德教育。首先，要培養(yǎng)學(xué)生道德自覺意識。 堅持尊重學(xué)生的內(nèi)在需要，德育過程中班主任不是教學(xué)生“你應(yīng)該如何做”，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握“我應(yīng)該如何”，培養(yǎng)他們對多樣化的尊重、開放與寬容的心態(tài)，培養(yǎng)他們自主判斷與自主選擇的能力。其次，開展學(xué)生自主實踐活動。道德修養(yǎng)與社會實踐密切相聯(lián)，一個人只有在對別人、對集體的各種關(guān)系中，才能認識到自己的行為哪些是道德的，哪些是不道德的。實踐教育是促進學(xué)生實現(xiàn)由知到行轉(zhuǎn)變的課程，應(yīng)充分利用社會實踐活動滲透德育。
　　2、多維參與構(gòu)建學(xué)生心理健康教育模式。心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需整合各種教育力量和資源，構(gòu)建學(xué)院重視為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員教育為依靠、各部門配合為保障的多維參與模式。首先，完善心理健康教育體系。深化心理健康教育工作的管理，將心理健康教育工作納入到學(xué)校教育工作的管理體系中，加強領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，加大心理健康教育硬件和軟件方面的投入力度，成立專門的心理健康教育機構(gòu)，在制度上和管理上保證了心理健康工作的順利展開。
　　其次，加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。秉著“專兼結(jié)合、全員參與”為原則，建設(shè)一支以專業(yè)心理教師為主體，其他教師為輔的隊伍，解決心理健康教育教師不足的問題。一要加強專業(yè)心理咨詢教師隊伍建設(shè)；二要加強兼職人員的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校對廣大輔導(dǎo)員及教師進行培訓(xùn)，讓他們了解心理健康教育的基本知識，增強心理健康意識，盡可能幫助解決大學(xué)生的心理困擾和問題。 最后，積極拓展心理健康教育資源。高職院校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，充分運用校園文化所蘊含的濃厚底蘊，包括學(xué)校的文化傳統(tǒng)、校風(fēng)校貌、校園思潮等去引導(dǎo)和塑造學(xué)生；班主任應(yīng)積極整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會等多方面資源，建立家庭學(xué)校溝通平臺，拓展學(xué)校心理健康教育的新空間，形成學(xué)生心理發(fā)展的社會支持系統(tǒng)；班主任還可有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化，通過網(wǎng)絡(luò)，一方面加強心理健康知識的宣傳，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，隱藏學(xué)生的隱私，更好地實現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流，給他們及時的心理疏導(dǎo)，提高心理咨詢工作水平。
　　3、在職業(yè)生涯規(guī)劃理念下開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。（1）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，樹立全程化和專業(yè)化意識 職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿人的一生，而很多高職學(xué)生到了大三面臨就業(yè)才臨時抱佛腳開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)發(fā)生障礙。為此，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是當(dāng)務(wù)之急。（2）全面了解企業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生正確自我定位。學(xué)生若不了解企業(yè)對人才的要求，很容易對自己的評價過高或?qū)ψ约旱钠谕�值過高，當(dāng)自己的職業(yè)理想與現(xiàn)實沖突時，難以自我調(diào)整，從而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)受挫。班主任應(yīng)立足幫助學(xué)生客觀分析、正確把握當(dāng)前的就業(yè)形勢，全面了解專業(yè)前景，正確引導(dǎo)學(xué)生確立符合實際的就業(yè)期望值。
　　4、提高班主任自身綜合素質(zhì)。古人說“經(jīng)師易得，人師難求”。教書育人，為人師表。教師自身的人格魅力對學(xué)生人格塑造的影響是很大的。班主任的個人素質(zhì)關(guān)系到帶出什么樣的人的問題，關(guān)系著未來社會建設(shè)者的素質(zhì)和水平，關(guān)系著高教事業(yè)的發(fā)展，特別是在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、國際競爭日趨激烈，人才成為社會焦點的今天，提高班主任的素質(zhì)更有著不可低估的重要作用。班主任應(yīng)提高職業(yè)道德修養(yǎng)，認真學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，無私奉獻，提高創(chuàng)新能力，做合格的教育者。
　　高職教育僅僅有技能是不夠的，在提升人才技術(shù)含量的同時注意人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能實現(xiàn)當(dāng)前就業(yè)，更能保證學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
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