中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-059-01
　　素質(zhì)教育正愈合著“應(yīng)試教育”留下的創(chuàng)傷，逐步走出“應(yīng)試教育”的怪圈與陰影 。以課程布施為例，可見一斑。學校正朝著德、智、體、美、勞諸方向都發(fā)展的方向推行與素質(zhì)教育、科學合理的課程設(shè)置、動靜相間、張馳相宜、緊松有致的一日“課程表”，一路“目標與發(fā)展”藍圖昭示著：我們的教育很有份量，大有希望 。
　　感謝時代，感謝命運，讓我呼吸著偉大時代的氣息，能與素質(zhì)教育的脈動相合拍 。 我是從事小學音樂教學的，這我已覺知足了，因為憋了已久的一股勁總算迎來可施展的空間，我可以讓音樂走進學生心田，讓學生敞開美麗的心扉 。人們都知道，沒有音樂的世界是死的世界，而我們知道，沒有音樂的學校該也是沉沉睡著的學校吧！
　　于是，我想了很多很多，我要讓音樂、歌聲啟開學生的心智，陶冶學生的情操、讓學生感悟人生、感悟自我與他人。 讓幾平方米的教室里，幾尺見方的講臺上奏響一曲曲美的旋律、演繹出一個個歡悅跳動、動感入勝的音符。
　　為了與同仁們?nèi)〉霉沧R，分享音樂美的快感，借?讓音樂走進學生，讓學生敞開心扉?為題淺談個人體驗與感受，不妥處，敬請指點迷津。
　　一、音樂是一個動感世界，興趣一樣是最好的老師
　　音樂發(fā)端于音響世界，是音響世界中音響的強弱、長短、高低、緩急等因素的一種組合而演化而成的 。 音響把世界打發(fā)得紅紅火火，音樂把世界打扮得和和美美 。 所以青樂是一個動感世界，一曲富有時代特征的“絕唱”喚起一代甚至幾代人的智慧勇氣與力量。 ?國際歌?唱出了社會主義國家的誕生；?國歌?唱出了東方紅；?雷鋒之歌?唱出了層出不窮的英�！�…音樂有如此魅力，并不等于每個人都感興趣于音樂，尤其是孩子們，這是明擺著的事實，怎么辦呢？我利用音樂具有的動感特征結(jié)合學生的好動好奇特點，培養(yǎng)學生音樂興趣。
　　1、置身其問善“主導”，以身垂范唱“主角”
　　為了激發(fā)、增強與滿足學生音樂學習的興趣，讓學生奉為喜聞樂見的音樂學習生活更貼近學生身心。我置身于學生群體中，與學生鼻氣相通，垂范于生前，引發(fā)學生身臨其境之受，像磁鐵般地把學生吸納進“劇中來”而仿佛“劇中人”。這種方法一般要用“說、唱、描”三部曲：說，即教學一首歌曲之前，編造一個與歌曲相關(guān)的短小故事 。 通過故事的鋪陳，讓學生對歌曲喜歡與傾心；，唱，這就是當老師的要范唱，唱時應(yīng)吐字清晰，唱音要滑潤，唱調(diào)要柔美，唱聲要圓滿，并唱出歌曲中的喜怒哀樂 。 這一唱則會給學生予心靈的震蕩、喚起學生的情感共鳴，且躍躍欲試，非把歌曲學會不可；描，便是展開畫面，形象生動的語言描繪、描述，把歌詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成逼真實在的外在再現(xiàn)，讓學生感知眼前浮現(xiàn)的一幕幕生動畫面，由此，可讓學生如臨其鏡、如聞其聲 。以上之法很管用，學生會因老師這一主角色的展示，款款步人音樂這快人心儀的境界里，讓美包裏著，把美唱出來，把美創(chuàng)造出來 。 要是有可能的話，我想除了起用“說、唱、描”之法外，再添上“彈與拉”，就更微妙微肖了 。 小學語文課里不是有?月光曲?一文嗎？貝多芬的?月光曲?不就發(fā)端于此嗎？盲姑娘不就這樣情真意切地在貝多芬的彈唱中而陶醉，而情不自禁嗎？甚至是眼前浮現(xiàn)的是大海、月光…… 。這就是魅力，有了魅力就會有興趣，教音樂的老師們，不也常常對此身感同受嗎？
　　2、情定學生心，興趣動中來
　　情系學生，情定學生心，我們就能找到學生學習音樂興趣的誘因 。 學生的活潑、好動是寓教于樂的動因，興趣自當動中來。 怎樣動起來呢？ 不妨這樣：適度地滲透游戲、舞蹈、賽獎諸活動形式不也讓學生在學習音樂中動起來了嗎？ 在游戲狂歡中，學生全身心投入，自得其樂，樂在其中。
　　我想，因為音樂是個動感世界，迎合學生的好動好奇心理特征的需要，所以興趣一樣是個好老師，是學習音樂的好老師。
　　二、音樂也是一個情感世界，要架設(shè)一座橋梁——展開想象，裁如插上疾飛的翅膀，才能獲得情感體驗，身心感受，也才能徜律音樂天地里，翱翔音樂天空中
　　人們喜愛音樂，因為音樂是個情感世界，它所釋放、折射出來的“情種”，是那樣的真真切切，依依延綿、風風火火……一首歌，就會是一面旗幟、一聲號角、一輪圓月、一陣春風、一泓泉水……給人予鼓舞、給入予信心、給人予力量、給人予幸�？鞓�。這也是耳熟能詳?shù)牡览砹?。
　　然而初學者一小學生畢竟還是自然人而且是幼雛般的自然人、他們對音樂的感受是那樣的陌生、疑惑、混沌、詫異與驚訝！ 然這一切何嘗不是好事，正因為陌生與疑惑，他們渴望；正因為詫異與驚訝，他們需要滿足求知欲與追求；也正因為音樂是情感世界，而這種情感又常常通過欣賞、演唱、舞蹈、彈拉演奏等去體驗去獲得的，其中借助想象，則會如魚得水，錦上添花，步入佳境，蒸騰升華。
　　其實在培養(yǎng)學生音樂興趣那部分內(nèi)容里，我所例舉的教唱?小青蛙找家?、?快樂的一天?中就為培養(yǎng)學生想象力做了鋪陳，倘若學生離開了想象中的生動有趣的生活畫面，就難以把小青娃找家，快樂的一天真真切切地展示出來。也就是說，離開想象，音樂的魅力自然要遜色 。 假如能夠在教學音樂的每一個知識點；教唱每一首歌曲，都讓學生的思維觸角發(fā)散思考，多角度多層面地觸摸探索，即便是模仿想象，也能展現(xiàn)音樂形象，那么久而久之，尉成習慣，音樂的魅力、音樂的情感不也就呼之即出，招之即來了嗎？如教學?小騎兵之歌?（歌表演）時，首先讓學生們演唱歌曲，并討論創(chuàng)造動作，展開想象，然后分組進行表演，互為欣賞，分享快樂 。 結(jié)果在愉悅寬松氣氛中，學生們活脫地再現(xiàn)騎馬、揮大刀等歌詞里的動作，還大膽想象創(chuàng)作了行軍禮、握槍、踏步、行進、射擊等軍人動作，形象逼真、生動活潑、有滋有味。
　　由此必須明確，音樂教學過程，不應(yīng)該囿于純音理之類的音樂知識傳授模式，而應(yīng)該打破這種模式，拓展新思路，把音樂教活了，把歌曲唱美了，讓學生走進音樂，讓學生敞開心扉。
　　最后，我要說，讓音樂豐富你的人生，讓音樂把你裝扮！

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