摘 要：幼兒園區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，它可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、動手能力、合作能力等，使幼兒得到全面的發(fā)展，因此幼兒教師應重視區(qū)角活動，使區(qū)角活動在幼兒教育中發(fā)揮其應有的作用。本文就如何有效開展幼兒園區(qū)角活動展開探討。
　　關鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；有效開展
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-156-01
　　幼兒園區(qū)角活動是指在幼兒園活動區(qū)根據幼兒的年齡特點，選取相應的活動區(qū)材料，設置觀察角、科學角等，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、動手能力、合作能力等在這些區(qū)角中得到最大程度的發(fā)揮與發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，幼兒教師應充分利用好豐富多彩的區(qū)角活動，使幼兒的身心得到良好的發(fā)展。那么，要如何做好幼兒區(qū)角活動，使其發(fā)揮最大的效用呢？我認為應從以下幾方面做起：
　　一、創(chuàng)設科學合理有趣的活動區(qū)，激發(fā)幼兒的參與興趣
　　根據幼兒園孩子好奇心強、好玩好動的特點，他們容易對新奇、有趣的東西產生濃厚的興趣。因此，在進行幼兒園活動區(qū)的設置的時候，一定要考慮到這一點，使區(qū)角活動富有趣味性，從而將孩子們的注意力輕而易舉的吸引到區(qū)角活動中來。同時，幼兒園區(qū)角活動的設置還要遵循科學、合理的原則，從促進孩子們的觀察能力、探索能力、合作能力等角度出發(fā)，為孩子創(chuàng)設一個寬松、活潑、自由的環(huán)境，達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。在活動中，教師應當充分相信孩子們的能力，放手讓他們自己去操作、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師要在一旁對孩子們進行合理的引導。在活動中，教師還要注意觀察孩子們的喜惡，再根據他們的喜好來對區(qū)角活動進行改進，使每個孩子都能興致勃勃的參與到區(qū)角活動中來，從而使幼兒在區(qū)角活動中得到最大程度的發(fā)展。例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽帶到了幼兒園，要和小伙伴們分享。孩子們都興高采烈的圍了過來，七嘴八舌的議論著，有的夸贊這盆小盆栽很漂亮，有的孩子比較細心發(fā)現(xiàn)了剛剛冒出的枝芽�？粗�孩子們興趣這么濃厚，我先在課堂上設置了一節(jié)“有趣的植物”，用課件給孩子們演示植物生長的過程，之后又在課余時間在班級一角設立了“植物園”，讓孩子們把自己喜歡的植物帶到班級中來，讓孩子們一起培育這些植物，觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。在這個過程中，孩子們不僅學會了養(yǎng)成了良好的觀察能力，同時也提高了合作能力。
　　二、活動區(qū)材料要有選擇性、目的性全面培養(yǎng)幼兒的能力
　　在創(chuàng)設科學合理的活動區(qū)后，教師還應根據活動的目標在活動區(qū)中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。由于每個幼兒的家庭背景、生活環(huán)境是不同的，這也就造成孩子們的認知水平和能力參差不齊。為了讓每個幼兒都能在幼兒園區(qū)角活動中得到相應的發(fā)展，教師就要針對孩子們的差異設置不同程度、不同材料的區(qū)角活動，這樣，那些經驗豐富、能力較強的幼兒可以進行一些復雜的探索和認知活動，而那些能力稍微差一點的幼兒也可以進行符合他們能力的活動。最后，在活動中教師要起到點撥、引導的作用，最終使幼兒們的能力都能得到相應的提高。比如：在“科學角”中，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發(fā)他們探索欲望的材料，像多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“數學區(qū)”教師就可以多投放一些多變幾何體、彩色小石子、珠子等等。這樣，孩子們可以根據自己的興趣選擇自己的活動區(qū)域，他們的能力也會在興趣的驅使下逐步得到提高。
　　三、教師發(fā)揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導
　　在幼兒園區(qū)角活動中，幼兒是活動的主體，因此幼兒教師要放手讓幼兒自己去合作、去探索。但是在這個過程中，教師并不是完全不需要參與的。好奇心強是幼兒主要的心理特點，因此面對新奇有趣的活動他們會主動積極的投入到活動中來。但同時，幼兒的認知能力也是很有限的，對于一些他們感興趣的事物他們只會簡單的進行玩耍，并不懂得更深層次的聯(lián)系與發(fā)掘。因此在幼兒進行區(qū)角活動的時候，教師要對幼兒們的行為進行細心地觀察，適時地對他們進行引導，使他們的想象能力、創(chuàng)造能力得到最大程度的發(fā)展。例如在教師創(chuàng)設了主題性區(qū)角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯(lián)的圖片（小朋友和好伙伴、鳥和大樹、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯等）。當教師把這些操作材料與相關資料、圖片投入到活動區(qū)中時，幼兒馬上產生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張小鳥的圖片問：“小鳥和誰是好朋友��？”這時，孩子們都來了興致，有的舉手說是“大樹”，有的孩子忙著去找大樹的圖片。通過這樣的方式，孩子們的認知能力和聯(lián)想能力得到了提高。
　　四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價
　　根據幼兒的心理發(fā)展特點，受到表揚的時候會感到很興奮。因此，為了提高幼兒參與區(qū)角活動的積極性，教師要對孩子們參與活動的過程進行細心的觀察，然后做出客觀、寬松的評價，主要以表揚、引導為主。如在“植物園”中，在孩子們的精心呵護下，有一株小盆栽開了幾朵小花，其中有一朵小花因為明明的不小心被碰掉了，在孩子們感到惋惜的時候，明明也感到很自責，站在那里低著頭不說話。這時，朵朵輕輕將小花拿在手上說道：“這朵小花這么漂亮，扔掉就太可惜了，不如我們將它做成好看的標本吧！”這時，孩子們都從剛才的惋惜中回過神來，大家開始興致勃勃的隨著朵朵一起制作小花的標本。對于這種驚喜的發(fā)現(xiàn)，我及時對朵朵進行了表揚，同時也讓孩子們學會互尊互愛，要學會諒解別人犯下的細小的過錯。通過這樣的方式，孩子們不僅提高了創(chuàng)造力，也懂得了相互體諒。
　　總之，科學合理的幼兒園區(qū)角活動有利于發(fā)展幼兒觀察能力、創(chuàng)造能力、合作能力等，幼兒教師一定要注意將區(qū)角活動的作用充分的發(fā)揮出來，從而達到全面培養(yǎng)幼兒能力的目的。

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