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        幼兒園,,家庭,,社區(qū)協(xié)同教育的研究

        發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 幽默笑話 點擊:


          中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-162-01
          隨著教育改革的深入發(fā)展,幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的立體式教育模式,已被越來越多的人所接受,幼兒園對家庭教育指導的重要性也已成為大家的共識。
          一、家園共育 引領家長走進幼兒園課程
          家長是幼兒園重要的課程資源,幼兒園在課程設計與實施中應努力激發(fā)家長參與的興趣,使家長在思想上認識到參與幼兒園課程活動是自己一份應盡的責任,在行動上體驗到參與幼兒園課程是一種共享的樂趣,同時幼兒園應在制度上形成一定的常規(guī)以保持家長持久參與的興趣。
          1、從觀念上轉(zhuǎn)變:家長參與課程是應盡責任
          現(xiàn)在,家長很少有參與課程的意識,雖然他們也很關心幼兒在園的情況,關注幼兒園的教育教學活動,但是大部分家長認為課程建設是教師的事情,他們最多只是完成教師需要家長配合的任務,而沒有意識到自己也是課程建設的一份子,沒有積極主動地參與。
          通過各種途徑向家長宣傳課程的相關知識:(1)通過家長學校、網(wǎng)上家教論壇、家長會、委員會議等提高家長對課程的認識。在各類會議、論壇中,我們介紹課程的活動進程,孩子在課程的表現(xiàn)等,使家長對課程有一個不間斷的了解過程。會中,家長還可以與老師互動,提出自己的見解,使我們的課程,越走越好。(2)通過家長園地、書面資料等提高家長參與課程的意識。通過家長園地、書面資料等,讓家長知道在課程實施中,我們存在的困難,以及需要家長配合參與的內(nèi)容,及參與的技巧、方法和要求等,讓家長明白幼兒園的課程需要他們的參與,這是他們的責任。只有家長參與課程活動,才能使課程更豐富,更有效地促進幼兒的多元發(fā)展。
          2、從方法上了解:幼兒園課程活動形式多樣
         。1)利用開放日讓家長了解孩子的發(fā)展。為了讓家長了解孩子在園的情況,也對“孩子在學什么”、“老師在教什么”作了進一步的闡述。幼兒園每學期為家長開放半日活動,通過觀摩使家長了解到了孩子的真實情況,同時也為家園配合教育做了一個很好的鋪墊。家長們看到了孩子們積極參與活動的情景和愉悅、歡快的精神面貌,感受到了老師對孩子們生活上無微不至的照顧。通過近距離的觀察,也能發(fā)現(xiàn)一些孩子的不足之處,以便家長及時幫助孩子糾正;也能發(fā)現(xiàn)孩子近階段的進步,以便進行鼓勵。
         。2)利用問卷等形式,了解家長對于課程的認知程度。有效的課程應能關注到家長的興趣,了解家長的文化水平、能力和興趣,并根據(jù)這些情況,適當考慮課程內(nèi)容和形式,融合家長的興趣,這樣家長才能有濃厚的興趣參與到課程活動中來,而要了解家長的情況首先要做好調(diào)查。調(diào)查可以是多種形式的,如家長問卷調(diào)查,主要調(diào)查家長的基本情況、興趣、愛好等,這有助于我們在設計課程時考慮這些因素。又如訪談,教師可以根據(jù)課程的需要提出針對性的問題,并在自然、隨意的情境下自然地提出這些問題,這樣有利于家長說出自己真實的想法。此外,交談時教師要擺正自己與家長的位置,認識到教師與家長是朋友和合作者的關系,教師必須消除那種居高臨下的優(yōu)越感,以形成良好的交流與溝通的氛圍。同時交談的形式可以多樣化,或是電話聯(lián)絡,或是朋友聚會式的等等。
         。3)創(chuàng)造參與條件讓家長走進課程。家長來自各行各業(yè)的人士,有自己的工作和生活,大部分家長工作很忙,怎么讓家長能夠更多地參與進來,是很值得研究的。家長的參與更多的是在家里、在業(yè)余時間。因此,可把幼兒園的一部分課程搬回家庭。當然,在實施過程中可視情況需要,讓家長到幼兒同參與,但不能太頻繁,比如需要帶幼兒外出活動時(指較遠的),最好能讓家長陪同,或是定期開展一些親子活動。在設計每個主題或是系列活動時,盡量了解家長對活動的思考和建議,當他們對活動整體預設有了了解,就會對整個活動保持參與的興趣。沒辦法參與設計的家長,教師也要把設計情況告知他們。此外,教師必須考慮清楚哪些內(nèi)容讓家長在家里和孩子一起完成,哪些內(nèi)容需要家長到同參與,并考慮完成的形式以及如何對家長進行指導。此外,告之家長的方式要簡便、有效。
          二、利用社區(qū)資源開展幼兒園主題活動
          在現(xiàn)代教育理念中,教育并不是一件孤立的事情,它作為存在于社會生活中的一種現(xiàn)象,與整個社會發(fā)生著經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。長期以來,人們對學校教育、家庭教育非常重視,但往往忽視了生活社區(qū)環(huán)境的影響和它作為教育資源的豐富性。特別是改革開放以來,西方的各種教育理念和幼兒園課程模式涌入并影響我國,從而使幼兒園的課程模式呈現(xiàn)出多元化趨勢,同時也出現(xiàn)了一些盲目的“西方崇拜”和“原樣照搬”的極端化傾向,使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視,以至白白浪費。早在上世紀20世紀年代,我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育,教育是從生活中來,從生活中展開”的觀點!墩n程指南》中也明確指出:幼兒園應加強與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間。
          綜上所述,使我們認識到,幼兒教育不等于幼兒園教育,我們必須要樹立大教育觀,更新教育資源觀,讓教育跨越幼兒園圍墻,為幼兒創(chuàng)設更為開放的學習空間,讓幼兒在自主、開放的氛圍中,構建健全的人格,促進全面發(fā)展。
          1、以特有的自然環(huán)境為素材,開展主題活動。讓教育回歸真實的生活,讓幼兒回歸自然的環(huán)境,這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:大自然是第一本教科書,是世界上最有趣的老師,她的教益無窮無盡。陶行知先生也說過:“活的教育要用活的環(huán)境,不用死的書本”。
          2、濃郁的人文資源為依托,豐富主題活動。這樣的活動我們和主題活動“找春天”結(jié)合起來,使孩子們在觀察中找到了春天:如小河里的蝌蚪、河邊的楊柳樹,盛開的桃花等。并進行記錄。(同時也不斷豐富推動著我們主題活動的開展。這些資源的利用使幼兒的活動天地更加開拓,給主題活動的開展也注入了勃勃生機。
          社區(qū)資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中,并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊,為現(xiàn)代的教育教學注入了新的“血液”和活力。社區(qū)中蘊含的教育資源是十分豐富寶貴的,它為我們開展主題活動提供了廣闊的平臺。實踐證明:利用社區(qū)資源開展主題活動,促進了幼兒良好行為品質(zhì)的形成;鞏固和豐富了幼兒的知識,促進了幼兒的智力發(fā)展;增進了幼兒間的互相合作與關愛;培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。今后我們還將不斷探索,進一步深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源,為幼兒園的教育教學工作服務,為幼兒園的教育教學開辟新的領地。

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