時間：10月11日（周四） 晚7：00

　　地點(diǎn)：三教107

　　主講人：陳洪捷,北大教育學(xué)院教授.

　　講座內(nèi)容:

　　對今天中國的大學(xué)生來說，德國似乎不是一個很有吸引力的地方，想去德國留學(xué)的人好象是很有限的。但是如果回顧20世紀(jì)的高等教育的話，特別是20世紀(jì)初，情況卻完全不一樣。所以可以說，20世紀(jì)的德國教育經(jīng)歷了一個翻天覆地的變化。20世紀(jì)初是高峰期，到20世紀(jì)末已經(jīng)再也不再處于領(lǐng)先的地位了。我可以舉出兩段對19世紀(jì)末、20世紀(jì)初德國教育評價的話。在19世紀(jì)末一位法國學(xué)者談到：“在科學(xué)的各個領(lǐng)域，德國毫不例外居領(lǐng)先地位。德國一國所取得的科學(xué)成就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過世界其他各國的總和。這是不爭的事實(shí)。德國在科學(xué)上的優(yōu)勢可以和英國在貿(mào)易和海上的優(yōu)勢相媲美�！钡聡�人自己當(dāng)然更自豪。一位德國教授在1900年說到：“在宗教或是藝術(shù)等其他領(lǐng)域，其他民族或許勝過我們，但德國精神在本世紀(jì)的科學(xué)領(lǐng)域凱歌高奏，勝過其他國家�？茖W(xué)是我們的榮耀�！毕襁@種言論在20世紀(jì)初是非常多的。研究科學(xué)史的專家們曾經(jīng)提出過世界的3個科學(xué)學(xué)術(shù)中心。首先在英國（從17世紀(jì)開始），之后在法國。到了19世紀(jì)下半葉之后，科學(xué)學(xué)術(shù)中心就移到了德國。德國的這種優(yōu)勢一直保持到20世紀(jì)初。到了20世紀(jì)末，德國人又是怎么看自己的大學(xué)的呢？德國前總理施密特說過：“在第一次世界大戰(zhàn)前，我們的大學(xué)名列世界前茅。但是德國今天的大學(xué)沒有一所能夠享有德國大學(xué)當(dāng)年的地位�！边�有人說：“德國大學(xué)從本質(zhì)上‘爛掉了’�！边@個言論是相對一戰(zhàn)后德國的一位教育官員所說的：“德國大學(xué)在本質(zhì)上是健康的�！边@句話說的。很多人是同意這種說法的。他們認(rèn)為德國大學(xué)現(xiàn)在的問題太多，已經(jīng)病入膏肓了。我們現(xiàn)在就可以從歷史的角度來看一看，這個原來成就輝煌的教育體系為什么經(jīng)過了一個世紀(jì)就淪落為一個2、3流的體系了。

　　一、歷史發(fā)展的歷程

　　要了解20世紀(jì)的德國大學(xué)必須先對19世紀(jì)的德國大學(xué)有一個基本的了解。我想很多人都聽說過一個名字：威廉•洪堡。他既是一位語言學(xué)家、哲學(xué)家，同時他也是一位偉大的大學(xué)改革者。在19世紀(jì)初普魯士進(jìn)行全面改革的過程中，洪堡建立了柏林大學(xué)。通過建立柏林大學(xué)，產(chǎn)生了一套德國大學(xué)特有的理念，之后在整個德國推行開來。19世紀(jì)的這個改革使德國大學(xué)發(fā)生了根本性的變化，也扭轉(zhuǎn)了整個西方世界高等教育的總趨勢。因?yàn)閺?7、18世紀(jì)以后，整個歐洲的大學(xué)都處在一種停滯不前的狀況，處于發(fā)展的低潮。許多人都認(rèn)為大學(xué)這種古老的形式應(yīng)該淘汰了。洪堡的改革給予了大學(xué)新的生命，推動了整個歐洲大學(xué)的改革和發(fā)展。德國的大學(xué)經(jīng)過近一個世紀(jì)的改革，創(chuàng)造出了一個比較好的體制，也培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的人才。所以德國在學(xué)術(shù)的成就也特別的顯著，得到了整個世界的承認(rèn)。在19世紀(jì)洪堡改革不久，德國的大學(xué)在歐洲就享有了很高的聲譽(yù)。很多外國的學(xué)生都到德國來留學(xué)。其中以美國學(xué)生最多（因?yàn)楫?dāng)時美國的高等教育還處在一個非常低的水平）。很多學(xué)生都選擇去歌廷根大學(xué)和柏林大學(xué)學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在幾十年中一共有1萬多名美國學(xué)生到德國留學(xué)。他們學(xué)成回國以后，對美國的高等教育起了深遠(yuǎn)的影響。如美國的霍普金斯大學(xué)基本上就是留德的學(xué)生建立起來的。所以這所大學(xué)也被稱為是巴爾的摩的歌廷根大學(xué)。特別是美國引以自豪的研究生制度也是從德國移植過去的。

　　20世紀(jì)德國的高等教育經(jīng)歷了幾個時期：

　　1、帝國時期。1871年德國統(tǒng)一，建立了帝國。此后德國的社會、經(jīng)濟(jì)都得到比較快的發(fā)展，高等教育也有了很大的發(fā)展。到了20世紀(jì)之后，德國高等教育的優(yōu)勢就非常明顯了。首先是德國大學(xué)的規(guī)模有了很大的發(fā)展，教師和學(xué)生的數(shù)量都成倍地增長。比如，19世紀(jì)60年代，柏林大學(xué)教自然科學(xué)的教授只有7人，到1900年就增長到22人。人文科學(xué)的教授在60年代只有20人，1900年增長到48人。到了20世紀(jì)初，德國大學(xué)繼續(xù)保持它的優(yōu)勢，在世界上也形成了很大的勢力。這里有一個例證，那就是，德語在20世紀(jì)初是國際科學(xué)界通用的語言。當(dāng)時很多英國的學(xué)術(shù)雜志論文的題目都是德語的。不管在自然科學(xué)領(lǐng)域還是在社會科學(xué)領(lǐng)域，德國世界知名的學(xué)者都很多，陣容非常強(qiáng)大。但是好景不長，1904年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)了。這對德國大學(xué)的影響非常大。首先，德國大學(xué)的教授堅(jiān)定地站在政府一邊，支持政府的戰(zhàn)爭行為。許多教授和學(xué)生還親自上前線打戰(zhàn)。戰(zhàn)爭失敗以后，國際學(xué)術(shù)界對德國學(xué)術(shù)采取一種敵視的態(tài)度，不讓德國學(xué)者參加國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)組織，取消使用德語。再加上戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)情況不好，對大學(xué)也有很大的影響。所以，第一次世界大戰(zhàn)是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，德國大學(xué)從一個非常高的地位下降了一個檔次。

　　2、魏瑪時期（1918——1933）。在這個時期，德國大學(xué)總體來說還能保持比較高的水平。最初戰(zhàn)后對德國有抵制情緒的盟國學(xué)術(shù)界也放寬了對德國學(xué)者的限制。這個時期對大學(xué)影響大的情況還有學(xué)生的增加。以前德國大學(xué)生一般都來源于社會中層以上的階層，社會下層是沒有機(jī)會上大學(xué)的。所以學(xué)生的人數(shù)很少。魏瑪共和國建立之后，許多社會下層的子女都可以上學(xué)了。這樣，大學(xué)生的觀念也出現(xiàn)了變化。很多學(xué)生認(rèn)為，上大學(xué)就是為了找到一個好工作，不把學(xué)術(shù)和學(xué)問看得太高尚了。這樣，很多人認(rèn)為德國大學(xué)的思想境界有所下降。他們把這些為了掙錢而來讀大學(xué)的學(xué)生稱為“Brotstudent”。緊接著又是世界經(jīng)濟(jì)的不景氣。這樣給大學(xué)的影響就更大了。大學(xué)教授的待遇急劇下降。在帝國時代，教授的收入是一個普通職員的7倍，而在魏瑪時期降到了2倍。教授當(dāng)然會不滿意了。此外，教授們還對共和體制不滿意。因?yàn)榻淌谝恢倍际菄�家養(yǎng)的，他們對帝制一直充滿了忠誠之心。所以他們對共和制一直采取了敵視的態(tài)度，從來就不予合作，甚至在課堂上公開攻擊政府。所以，當(dāng)時的大學(xué)一種保守的勢力占據(jù)了上風(fēng)。但是從學(xué)術(shù)上看，魏瑪時期德國大學(xué)基本上還保持了實(shí)力。

　　3、納粹時期。希特勒1933年一上臺，實(shí)行一種納粹的政策，這次德國的高等教育受到了致命性的打擊和毀滅性的損失。其原因首先在于希特勒的種族理論。他要在國家所有的工職部門中排除猶太人。而德國的大學(xué)教授都是國家的工職人員，所以也在被排除之列。他們很快被解除了教職。此外，大學(xué)中思想比較解放的人也統(tǒng)統(tǒng)被開除出校。僅33—34年一年就有15%的大學(xué)教授被開除。34年之后，不斷地還有人離開大學(xué)。有的學(xué)者直接就被關(guān)進(jìn)了集中營，最后就死在集中營里。大部分人流亡到了國外。他們流亡到所有可以去的國家，英國、法國、日本、北歐各國等等。后來，大部分人到了美國。除了教授以外，還有大量的已經(jīng)獲得博士學(xué)位的人也離開了學(xué)校。美國有一個統(tǒng)計(jì)，從33年—34年大約有7000多德國大學(xué)的流亡者到了美國。其中大學(xué)教師有2500人左右。美國在這時也抓住了這個收羅人才的好時機(jī)。美國的政府、民間都采取措施收留這些學(xué)者，并給他們提供職位。

　　德國的學(xué)術(shù)水平之所以在20世紀(jì)初處于世界領(lǐng)先地位，這是靠從19世紀(jì)開始一代代學(xué)者積累下來的。德國在各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域都形成了一個學(xué)者的梯隊(duì)。而突然一批人出了國，而這些人又都是具有新思想的人。他們到了美國，對美國的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)非常大。柏林大學(xué)當(dāng)時心理學(xué)研究所的所長Wolfgang Koehln因?yàn)闉楠q太人說話，也被趕了出來，到了美國，成 了哈佛大學(xué)的教授，后來成為美國心理學(xué)會的主席。此外還有研究政治學(xué)的Hans Morgenthau等等。而留下的人大部分是效忠于希特勒的，他們研究一些所謂的什么日耳曼物理學(xué)、日耳曼人種學(xué)等學(xué)科。從1933年到1940年，德國大學(xué)生的數(shù)量減少了一半，教師的損失也是非常之大的。所以有人估計(jì)，希特勒在臺上的這12年，使得德國的學(xué)術(shù)倒退了30年。損失最大的是自然科學(xué)，損失了500多名教授。其次是醫(yī)學(xué)，損失了450名教授。人文學(xué)科的損失了近300人。

　　4、第二次世界大戰(zhàn)之后。二戰(zhàn)后德國分裂為東西德。東德按照蘇聯(lián)模式對高等教育進(jìn)行了徹底的改革。雖然占領(lǐng)西德的英美要求要對西德的大學(xué)進(jìn)行民主化的改革，但是事實(shí)上改革進(jìn)行得非常不徹底。因?yàn)榈聡�的大學(xué)一直非常保守。最主要的改革是在60年代。改革的方式有以下幾點(diǎn)。首先是增加高等教育的就學(xué)機(jī)會，建立了許多新型的大學(xué)。德國傳統(tǒng)的大學(xué)只有兩類，一種叫大學(xué)，一種叫工業(yè)大學(xué)。60年代建立了一種新型的高等學(xué)校（Fachhochschule），中文可以譯為“高�！薄＿@類學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)比較快，也比較注重實(shí)際性的知識。這一改革使得德國大學(xué)生的數(shù)量突然增加，大學(xué)的類型也有所豐富。另一個改革措施是民主參與，讓學(xué)生參加學(xué)校的管理。立法規(guī)定，學(xué)生必須在學(xué)校各個層次的機(jī)構(gòu)里占有一定的席位。政府采取了一系列的措施來擴(kuò)展受教育的機(jī)會。比如政府撥款建學(xué)校，為學(xué)生提供獎學(xué)金等等。同時取消學(xué)費(fèi)。而且當(dāng)時有一種主導(dǎo)思想是：有多少人上大學(xué)，我們就要建立多少大學(xué)，滿足每一個人受教育的要求。所以當(dāng)時建立了一批新大學(xué)。但是后來就出現(xiàn)了問題。首先是財(cái)政上支持不住了。這種改革的結(jié)果什么呢？首先是德國高等教育的規(guī)模擴(kuò)大了，使得社會整體的教育水平提高。這是一種進(jìn)步。但是同時也出現(xiàn)了教育的質(zhì)量的問題。當(dāng)時在德國如果要成為教授，必須先取得教授的資格。就是在取得了博士學(xué)位之后，還要寫一篇比博士論文層次更高的教授論文才行。當(dāng)時許多人博士一畢業(yè)就成了教授，甚至連到教授論文也不用寫了。70年代初因?yàn)槭�油危機(jī)的影響，政府的財(cái)政出現(xiàn)問題，所以整個宏偉計(jì)劃開始收縮。因?yàn)榈聡�大學(xué)保持的還是以前的傳統(tǒng)，所以它并不適宜接受這么多的學(xué)生。像德國的討論課的課堂就有100多人，根本無法進(jìn)行討論。大學(xué)生的人數(shù)兩倍以上超過大學(xué)原來的設(shè)計(jì)量，所以大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)起來就沒有效率。

　　二、導(dǎo)致德國大學(xué)水平下降的原因。

　　1、政治的變動大。德國在20世紀(jì)經(jīng)歷了帝制、魏瑪?shù)墓埠汀⒓{粹的法西斯統(tǒng)治、兩德的分裂。巨大的政治變動給大學(xué)帶來了許多不好的影響。

　　2、社會結(jié)構(gòu)的變化。19世紀(jì)和20世紀(jì)初德國的大學(xué)之所以繁榮，支持大學(xué)的是一個特定的社會階層：Bildungsbuerger-tum。德國近代以來，由于資產(chǎn)階級沒有發(fā)展起來，沒有形成一個統(tǒng)一的市場和國家政權(quán)。在這種背景下，Bildungsbuerger-tum這個特殊的階層就產(chǎn)生了。這個階層賴以安生立命的不是他們的財(cái)產(chǎn)，而是他們的教養(yǎng)（Bildungs）。他們只能利用他們的文化知識在大學(xué)里建立他們的發(fā)展前景。所以這個階層對文化特別看重，對自己子女的教育也非常重視。德國帝國垮臺以后，整個社會的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。這個階層也逐步瓦解，不符存在了。這也對德國的大學(xué)造成了一定的影響。

　　3、大學(xué)組織體制本身的原因。德國大學(xué)是在19世紀(jì)崛起的。而在19世紀(jì)，科學(xué)正處在一個發(fā)展的時期。這個時期還沒有形成一種大規(guī)模的科學(xué)，只是一種“作坊式”的科學(xué)。德國的大學(xué)制度就是與這種“作坊”式的科學(xué)發(fā)展密切聯(lián)系的。此外還有德國講座教授的制度。德國的一個講座教授要管一大片。比如說物理學(xué)教授就要管所有和物理學(xué)有關(guān)的大學(xué)的教學(xué)等工作。19世紀(jì)學(xué)科的發(fā)展沒有像現(xiàn)在這么龐雜，當(dāng)時的教授還有能力管理整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的工作。所以德國的一個學(xué)科只能有一個教授。這種體制在19世紀(jì)與學(xué)科的發(fā)展比較吻合，所以它發(fā)展得比較好。但是到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，科學(xué)研究已經(jīng)從“作坊”階段發(fā)展到了“工廠”階段。這就使得科學(xué)研究非常專門化，一個教授不可能再把握某個專業(yè)所有的領(lǐng)域了。但是德國19世紀(jì)形成的體制沒有跟上這個變化。這就阻礙了科學(xué)的發(fā)展。德國變通的方法是：正教授還是只有一個人，副教授可以有很多人。但是副教授的待遇與他們的工作量很不相符，待遇很低。這種變動的方式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科的專門化，但是這些副教授不但待遇低，而且在學(xué)科的研究上也沒有發(fā)言權(quán)，都被一個正教授把持著。所以，副教授們非常有意見。這也是一個阻礙德國科學(xué)發(fā)展的原因。

　　從教育體制上講德國高等教育衰落還有一個原因。德國大學(xué)的發(fā)展主要是在19世紀(jì)。當(dāng)時促進(jìn)德國大學(xué)改革和發(fā)展的都是像洪堡這樣的貴族。他們有著很高尚的情操和很優(yōu)美的生活風(fēng)格。所以他們對學(xué)問也采取一種很高尚的態(tài)度。那就是為了研究而研究，沒有其他的目的。所以德國的高等教育是面向這一類的精英進(jìn)行的。德國大學(xué)當(dāng)初在設(shè)計(jì)的時候是一個精英教育的體制。這種制度實(shí)際上在魏瑪時期已經(jīng)碰到問題了。到60年代之后問題就更大了。從魏瑪時期開始有大批的下層人民的子弟接受大學(xué)教育，而他們的思想當(dāng)然不會這么清高，他們接受高等教育多少是帶有實(shí)用性的目的的。他們是想通過接受教育從而今后能找到一個滿意的工作。而且實(shí)際上他們的水平和原來那些精英們確實(shí)也不一樣。所以他們對德國大學(xué)原來就存在的教育體制非常不適應(yīng)。比如，他們無法適應(yīng)德國大學(xué)里過分寬松的學(xué)習(xí)制度。有的人甚至學(xué)了一輩子都學(xué)不完，不知道應(yīng)該如何結(jié)束學(xué)業(yè)。所以對于他們來說，自由已經(jīng)成為了一種負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在德國大學(xué)雖然規(guī)定大學(xué)要學(xué)4年，但是大多數(shù)人都得學(xué)上5、6年甚至6、7年。這就是德國大學(xué)體制面臨的最大問題。德國大學(xué)現(xiàn)在也開始進(jìn)行改革。德國以前只有一種學(xué)位，即博士學(xué)位。到了60年代加了一種學(xué)位：diplom（理工碩士）和magister（文科碩士），但還是要讀6—7年。德國現(xiàn)在改革也逐漸在設(shè)學(xué)士學(xué)位，給更多的人趕快畢業(yè)的機(jī)會。

　　像工業(yè)大學(xué)這種類型的學(xué)校在一開始是不被德國的高等教育界承認(rèn)的。直到1900年才贏得了高等教育的地位。但是它們不能授予博士學(xué)位。20世紀(jì)又出現(xiàn)了Fachhochschule 這種類型的高專以及其他類型的學(xué)校，其中還有所謂的綜合性大學(xué)（Gesamthochschule）。但是這類學(xué)校后來也被放棄了。

相關(guān)熱詞搜索：德國 高等教育 二十世紀(jì)