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        基于STEM教育下小學(xué)綜合實(shí)踐課程本土化策略初探

        發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:


          摘要:小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的課程形態(tài)�;谡n程的這種特點(diǎn),借鑒STEM教育,對于解決當(dāng)前我國學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足等問題有著十分重要的意義。綜合實(shí)踐課程實(shí)施STEM教育本土化的策略包括選取貼近生活的課題;組織形式要回歸生活和社會;要引入社會熱點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。
          關(guān)鍵詞:STEM教育;綜合實(shí)踐;教育本土化
          中圖分類號:G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2016)35-0049-03
          前不久有幸參加了首屆中國sTEM教育國際論壇,零距離地感受STEM的魅力:STEM教育源于美國,是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technolo-gy)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡稱,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。STEM教育作為美國當(dāng)今教育思想的潮流,成為教育界的一個頗受關(guān)注的新名詞,越來越受到世界其他國家的關(guān)注。STEM教育注重知識的整合與聯(lián)系,也重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,STEM教育在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用和實(shí)施,是未來的發(fā)展方向。本土化的STEM教育,為我國綜合實(shí)踐課程注入新的活力,值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考與研究。
          一、STEM教育素養(yǎng)及特征
          STEM教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng),STEM素養(yǎng)包含了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng),同時又不是四者的簡單組合:它包含運(yùn)用這四門學(xué)科的相關(guān)能力,把學(xué)習(xí)到的零碎知識轉(zhuǎn)變成探究真實(shí)世界相互聯(lián)系的綜合能力,STEM作為一個有機(jī)整體,有其獨(dú)特的特征。
         �。ㄒ唬㏒TEM學(xué)習(xí)具有開放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)
          它以學(xué)生的自主活動、自主學(xué)習(xí)、自主研究為主要形式,從自然、社會和生活中選擇主題進(jìn)行研究,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和研究探索精神。
          (二)STEM學(xué)習(xí)作為一種新型課程,具有內(nèi)容鮮活、范圍廣泛,且與時俱進(jìn)的特點(diǎn)
          它是學(xué)生個性發(fā)展需要的課程,是綜合程度最高的課程,是以學(xué)生實(shí)踐并取得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為主要形式的課程,它不是其他課程的延伸或附屬,而是與其他課程并存和互補(bǔ)的課程。
          二、綜合實(shí)踐課程中STEM教育本土化的意義
          (一)STEM學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和革命
          1.從教育對象上看:傳統(tǒng)教育以教師為中心,把學(xué)生當(dāng)作承受知識的容器;STEM教育則把學(xué)生當(dāng)作是完整的生命體,承認(rèn)學(xué)生生命的整體性和發(fā)展的能動性,鼓勵學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)的過程中滿足各方面發(fā)展的需要。
          2.從學(xué)習(xí)方式上看:傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí),讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論。STEM教育則是是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,鼓勵超越。STEM學(xué)習(xí)不是否定接受性學(xué)習(xí),而是要在綜合實(shí)踐教育中找回STEM學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中應(yīng)有的方向,促使學(xué)生更好地發(fā)展。
          3.從教學(xué)方式看:傳統(tǒng)教育下的教師是知識的占有者和傳授者,是學(xué)生獲得知識的唯一來源,教學(xué)方式是傳授式、一言堂。STEM學(xué)習(xí)使教師失去了權(quán)威和壟斷,淡化師生界限,教與學(xué)的互換日趨頻繁,教師成了活動的參與者、組織者、指導(dǎo)者。
          4.從評價方式看:STEM教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,所以評價過程改變了以往單一的評價方式,強(qiáng)調(diào)多元性評價、形成性評價、全方位評估。同時,施評者也由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生本人、同伴、家長評價,使評價真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
         �。ǘ㏒TEM學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育重要契機(jī)
          1.科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的契機(jī)
          目前來看,我國的中小學(xué)生已經(jīng)具備堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ),但是學(xué)科之間融合不緊密,特別是在“應(yīng)試教育”的強(qiáng)大作用下,綜合實(shí)踐課程地位得不到保障。在這種形勢下,STEM的教育理念給了我們一次將科學(xué)教育與技術(shù)教育融合的有利契機(jī)。
          2.科技創(chuàng)新教育本質(zhì)提升的契機(jī)
          美國教育對STEM教育重視的一個依據(jù)是學(xué)生的創(chuàng)新能力在不斷下降,強(qiáng)烈的危機(jī)意識對教育改革起到了決定性的作用。中國的學(xué)生在應(yīng)試環(huán)境中成長,其結(jié)果是模仿能力取代了創(chuàng)新精神,因此STEM的教育理念給了我們一次科技創(chuàng)新教育本質(zhì)提升的良好契機(jī)。
          三、綜合實(shí)踐課程中實(shí)施STEM教育本土化策略
          綜合實(shí)踐課程中包含的知識較為廣泛,簡單來說就是一門以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,國家相關(guān)教育部門很難編制統(tǒng)一的教材,只有指導(dǎo)綱要,讓各地學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)需要自主開發(fā)課程資源。
         �。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)融合STEM本土綜合實(shí)踐課程內(nèi)容要選取貼近生活的課題
          整合教育成為STEM教育的必然趨勢,從多學(xué)科知識綜合應(yīng)用的角度選擇內(nèi)容,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,成為STEM教育首要目標(biāo)。如,自然篇可以設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)民用石器研究》等;社會篇可以設(shè)計(jì)《小區(qū)健身器材的調(diào)查研究》等;自我篇可以設(shè)計(jì)《我的課桌我做主》;等等。這樣多學(xué)科整合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,讓孩子們感受著STEM理論下綜合實(shí)踐活動的魅力所在。當(dāng)然內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要注意STEM教育具有的體驗(yàn)性特征,如《環(huán)境保護(hù),紅領(lǐng)巾在行動》將抽象的知識與實(shí)際生活連接起來,很好地體現(xiàn)了STEM教育的體驗(yàn)性特征,這是維系學(xué)習(xí)的原動力。
         �。ǘ㏒TEM活動的組織形式要回歸生活和社會,注重生活時空的多元
          我們不能將學(xué)生“圈養(yǎng)”在學(xué)校,而要以學(xué)生的活動和交往為線路,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò),全面實(shí)施STEM教育,滿足學(xué)生樂學(xué)的需要。因此,活動的組織形式要具有以下三點(diǎn)特征。
          1.情境性:STEM教育具有情境性特征,情境是STEM教育重要而有意義的組成部分,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得將知識進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力。教師在設(shè)計(jì)STEM教學(xué)時,一方面要基于真實(shí)的生活情景,另一方面又要蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。新綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)版指出:要注意為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的真實(shí)場景,要寓教育于生活實(shí)踐中,必要時還可以運(yùn)用道具、布置特定場景等方法,促成與模擬角色相匹配的活動氛圍,從而最大限度地增加真實(shí)感。
          2.協(xié)作性:STEM教育具有協(xié)作性,強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā),進(jìn)行群體性知識建構(gòu)。STEM教育中的課題設(shè)計(jì)是真實(shí)的,真實(shí)任務(wù)的解決離不開其他同伴、老師或?qū)I(yè)人員的合作。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生需要與他人交流和討論。STEM教育的協(xié)作性就是讓學(xué)生以小組為單位,合作學(xué)習(xí),共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)成果。
          3.創(chuàng)新性:STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定技術(shù)素養(yǎng),在教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并通過技術(shù)表現(xiàn)多樣化成果,讓創(chuàng)意得到分享和傳播,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。例如在研究《家庭廚房烹飪廢油煙氣的凈化及相應(yīng)凈化過濾裝置的設(shè)計(jì)與研究》這一課題的同學(xué),為了選取家庭廚房烹飪廢油煙氣的凈化材料,他們咨詢了相關(guān)專業(yè)的專家,根據(jù)專家的建議,他們從中又選取幾種材料,自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置,親自進(jìn)行試驗(yàn)研究。經(jīng)過這樣一個完整的過程,學(xué)生不僅掌握了研究的方法,而且學(xué)會了從實(shí)際出發(fā),通過踏實(shí)探究獲得結(jié)論的方法和技能。這種探究的精神,不正是STEM研究的創(chuàng)新精神嗎?
          (三)STEM教育要發(fā)揮時間上的近距離效應(yīng),增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感
          “生活就是教育,就是教育的內(nèi)容”。當(dāng)今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化,學(xué)生生活在充滿各種信息的社會里,適當(dāng)引入一些社會熱點(diǎn)問題會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如,設(shè)計(jì)《不斷更新的交通工具》時,可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物人手,體會社會進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響,從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解到了交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。
          總之,STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合運(yùn)用知識等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,實(shí)施STEM教育,學(xué)生從課堂中走出來,充裕的時間是綜合實(shí)踐活動的翅膀,廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動的舞臺。學(xué)生在動態(tài)、多維的天地里,去探索、去求知,深入社會、把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品,人生得以精彩,生命得以健康成長。
          “始則師而法之,繼則比而齊之,終則駕而上之”,這是我們對STEM教育理念進(jìn)行本土化研究的最終目的。讓我們共同努力利用好STEM教育這塊陣地,給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。
          【責(zé)任編輯 馮榮光】

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