語(yǔ)文課上我們卻時(shí)常會(huì)忽略“試誤”的過(guò)程，片面追求課堂表面的圓滿，將錯(cuò)誤或藏或掖，或輕描淡寫，或一帶而過(guò)，掩蓋了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。故而，“錯(cuò)誤”也有它特有的“精彩”之處。那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？在我看來(lái)：
　　一、容“誤”——萬(wàn)紫千紅總是春
　　“錯(cuò)誤”與“正確”本來(lái)就是相對(duì)而言的。我們的學(xué)生，有著不同的知識(shí)背景、不同的情感體驗(yàn)、不同的表達(dá)方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)生還不熟練，而“正確”IT是從“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有探究、創(chuàng)新和超越。
　　布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不輕易否定，對(duì)學(xué)生的積極參與予以肯定，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。只有這樣，才會(huì)出現(xiàn)一幅“萬(wàn)紫千紅總是春”的充滿生機(jī)的教育畫卷。
　　二、利用“誤”——橫看成嶺側(cè)成峰
　　葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，如不及時(shí)點(diǎn)撥，那是非常遺憾的�！闭n堂生成千變?nèi)f化，我們要做的就是抓住這稍縱即逝的意外，做點(diǎn)文章，做出名堂。
　　1.借“誤”，入藕花深處。
　　[案例1]蘇教版第五冊(cè)課文《山行》
　　師：有些同學(xué)把“白云生處有人家”的“生”寫成了“深”。（板書“生”與“深”）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)寫成“深”？
　　生：我想，有白云的地方，山一定很高，有個(gè)詞叫“深山老林”，所以寫了這個(gè)“深”。
　　生：《尋隱者不遇》中說(shuō)“只在此山中，云深不知處”。我覺(jué)得這兩個(gè)“深”的意思差不多，所以就寫了這個(gè)“深”。
　　師：那么，這里的“生”到底是什么意思呢？
　　生：是生出的意思。
　　師：如果你是大詩(shī)人杜牧，你覺(jué)得用哪個(gè)好呢？
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　　生：我覺(jué)得還是用“生”好。因?yàn)�，用“生”�?huì)讓人產(chǎn)生一種云霧繚繞的感覺(jué)。
　　生：我也覺(jué)得用“生”好。因?yàn)�，從�?shī)中我們知道詩(shī)人順著石徑往山上望，看見(jiàn)在白云飄浮的地方有幾戶人家。如果用“深”的話，他就看不見(jiàn)了。
　　上例中的高明之處在于教授者不僅敏銳地洞察到了學(xué)生錯(cuò)誤中隱藏著的價(jià)值，而且能根據(jù)這一錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)比照“生”與“深”的異同，暢想“生”字背后所蘊(yùn)含著的美妙意境，借著“誤”點(diǎn)，入了藕花深處，給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。
　　2.誘“誤”，激起千層浪
　　[案例2]蘇教版第四冊(cè)課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》
　　出示課件：一群群色彩斑斕的蝴蝶越過(guò)花叢，飛過(guò)樹(shù)木，穿過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。
　　生：錯(cuò)了，錯(cuò)了！
　　師：呀，哪里錯(cuò)了？
　　生：書上是“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)木，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)�！�
　　師：錯(cuò)在哪里了呢？
　　生：花叢低矮，所以是“飛過(guò)”。
　　生：樹(shù)林比較高，小蝴蝶飛不了這么高，所以只能“穿過(guò)”。
　　生：小溪是“越過(guò)”，“越”說(shuō)明心情很急切。
　　世界著名指揮家小澤征爾曾參加一次世界性的比賽，其間連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗�認(rèn)定樂(lè)譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評(píng)委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂(lè)指揮家的真正實(shí)力。此例中，教師巧妙構(gòu)思了一個(gè)“錯(cuò)誤”，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，可謂是“一石激起千層浪”。
　　總之，教師只有大膽放手，讓學(xué)生敢于“出錯(cuò)”，才能在“試誤”的過(guò)程中切身感受到言語(yǔ)表達(dá)的魅力，并自主生成屬于學(xué)生自己的言語(yǔ)智慧。
　　編輯 姚思雅

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