摘 要 作為一個非營利性職業(yè)教育學術(shù)交流活動，中國中青年職教論壇已經(jīng)形成一定的影響力。2016年，第十一屆中國中青年職教論壇在上海召開，圍繞“面向2030：職業(yè)教育的愿景與變革”的主題，開展了熱烈討論。梳理11屆職教論壇的相關(guān)情況，其呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴大、形式不斷創(chuàng)新、主題緊扣熱點、形成一定的學術(shù)影響力等特點。同時存在著論壇宣傳力度不夠、觀點缺乏交集的問題。需要擴大論壇的覆蓋面，加強主題引領(lǐng)意識。
　　關(guān)鍵詞 中青年職教論壇；學術(shù)影響；職教熱點
　　中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0028-04
　　在職業(yè)教育領(lǐng)域，中國中青年職教論壇作為一個非營利性職業(yè)教育學術(shù)交流活動，在職教界已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的影響力。2016年12月17-18日，由中國職業(yè)技術(shù)教育學會學術(shù)委員會主辦，華東師范大學教育學部職業(yè)教育與成人教育研究所承辦的“第十一屆中國中青年職教論壇暨職業(yè)教育學學科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會”在上海召開，來自全國24個省、市、自治區(qū)的33所高校、38所職業(yè)院校和10家教育期刊、媒體的代表共430人參加了會議。
　　一、中青年職教論壇關(guān)注熱點
　　作為一個學術(shù)性交流活動，中青年職教論壇緊緊抓住職業(yè)教育改革發(fā)展中面臨的重大理論與實踐問題展開討論。本屆論壇的主題為“面向2030：職業(yè)教育的愿景與變革”，與會的中青年學者聚焦中外職業(yè)教育比較、職業(yè)教育理念、農(nóng)村職業(yè)教育、職教師資培養(yǎng)、校企合作和職教學科建設(shè)等問題，展開了熱烈討論。
　　在中外職業(yè)教育比較方面，北京師范大學中國社會管理研究院特聘教授郭玉貴從美國職業(yè)技術(shù)教育體系的特點切入，介紹副學士學位、中等教育后證書、行業(yè)資格證書、現(xiàn)代學徒制、職場培訓等5種培養(yǎng)模式，提出其是美國培育中產(chǎn)階級的有效途徑，并提出我國應(yīng)從根本上鏟除歧視技術(shù)工人應(yīng)有的經(jīng)濟地位與社會地位制度障礙。華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所周瑛儀博士基于中德職業(yè)能力測評結(jié)果的比較分析，認為職業(yè)能力測評主要依據(jù)職業(yè)效度，利用COMET項目嘗試構(gòu)建的職業(yè)能力大規(guī)模測評方案，分析比較了中德職業(yè)能力差異，并從家庭、企業(yè)、學校等不同層面闡釋了原因。
　　在校企合作方面，同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院李俊副教授基于新制度經(jīng)濟學的視角，分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的關(guān)鍵制度要素。他認為，應(yīng)關(guān)注企業(yè)參與職業(yè)教育中對其“成本—收益”的考量，并分析了我國校企合作的困境，提出了突破困境的諸多途徑。其中，利益代理機制、不完全勞動力市場機制、清晰且受各方接受的職業(yè)教育標準是關(guān)鍵制度要素。中山火炬職業(yè)技術(shù)學院教師朱俊則以產(chǎn)權(quán)秩序與治理效率為切入點，回顧了職業(yè)教育校企合作制度近40年的變遷，并將其劃分為四個階段：行業(yè)割據(jù)與管理體制改革、市場機制與支付體系形成、技能增值與校企合作組織、組織創(chuàng)新與校企合作制度創(chuàng)新。
　　在中職師資與學生培養(yǎng)方面，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育教師研究院張洪華副教授介紹了中職教師隊伍建設(shè)水平的維度與指標，通過問卷調(diào)查比較了不同省份、不同區(qū)域的中職教師隊伍建設(shè)水平現(xiàn)狀，并據(jù)此提出加大中西部地區(qū)職業(yè)教育投入力度、東部地區(qū)進一步加強校企合作等建議。重慶城市管理職業(yè)學院現(xiàn)代職教研究所呂紅教授從凝練研究成果、建立工作機制、組織分級培訓、加強過程監(jiān)控、擴大試點成效5個方面介紹了重慶市中職學生綜合素質(zhì)評價模式改革實踐，提出要構(gòu)建“多元立體”評價模式，以綜合評價方式進行價值判斷、促進增值，最終促進學生發(fā)展。
　　對于職業(yè)教育理念，江蘇理工學院崔景貴教授基于“現(xiàn)代職業(yè)教育要讓每一個人有人生出彩的機會”這一理念，提出應(yīng)把握積極心理學的優(yōu)勢視角，堅定現(xiàn)代職業(yè)教育的價值取向，建構(gòu)積極職業(yè)教育的實踐范式，使職業(yè)教育成為“為人成人、助人立人的教育”。天津大學教育學院博士研究生謝元海從分析鄉(xiāng)村職業(yè)教育的基本內(nèi)涵及具體形式入手，針對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的問題及鄉(xiāng)村社會的基本訴求，提出了鄉(xiāng)村職業(yè)教育的價值取向，即培育具有鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)土人才、重構(gòu)具有鄉(xiāng)土氣息的鄉(xiāng)村生態(tài)。
　　另外，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所匡瑛副教授基于四個專業(yè)對應(yīng)崗位的實證分析，闡述了職業(yè)精神的內(nèi)涵與構(gòu)成，提出后續(xù)研究應(yīng)擴大專業(yè)類型、探索學校環(huán)境中各專業(yè)職業(yè)精神的培育路徑。中原工學院學報編輯部陸俊杰副教授以對制造業(yè)服務(wù)化的理解為抓手，提出了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)誰占主導、制造業(yè)服務(wù)化能否真正促進經(jīng)濟增長這兩個爭議，強調(diào)職業(yè)教育不僅需要考慮面向作為整體的服務(wù)業(yè)的發(fā)展，而且需要在制造業(yè)服務(wù)化視角上進行更多拓展。湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院李夢卿教授對前十屆中國中青年職教論壇進行了回顧，分析論壇的發(fā)起與導向、研究主題、學術(shù)影響和論壇成效，并建議論壇在未來發(fā)展中健全機制、走向國際。
　　二、聚焦職業(yè)技術(shù)教育學學科建設(shè)與研究生培養(yǎng)
　　對于職業(yè)技術(shù)教育學學科建設(shè)與研究生培養(yǎng)，與會的專家學者從不同角度進行了分析。
　　遼寧師范大學教育學院張桂春教授提出職業(yè)教育研究的“深度”問題，從職業(yè)教育研究者的視野與視力、研究者的“研究范式”意識與能力這兩方面揭示了職業(yè)教育研究的深層次問題，提出在挑戰(zhàn)與機遇并存的時代里，“沒有實力的憤怒毫無意義”，倡導跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育。天津大學教育學院閆廣芬教授分析了職業(yè)教育“學科化”探索的歷史進程，“去學科化”轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實困境，“再學科化”研究的未來路向等問題，提出職業(yè)教育研究應(yīng)在現(xiàn)代學科視角下堅定學科研究取向，通過“再學科化”實現(xiàn)其現(xiàn)代學科建構(gòu)，以提升研究水平。華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所徐國慶教授通過分析當前職教學科發(fā)展面臨的壓力以及如何突破發(fā)展困境等問題，提出職教學科提升學術(shù)水平的關(guān)鍵策略是要從觀點研究轉(zhuǎn)向理論研究，進而指出職業(yè)教育學術(shù)研究的時代使命是“讓職業(yè)教育成為有學術(shù)底蘊的領(lǐng)域”。北京師范大學職業(yè)與成人教育研究所趙志群教授分析了目前對專業(yè)能力要求發(fā)展趨勢的三種不同預測，比較了美國、英國、德國知識經(jīng)濟發(fā)展的不同結(jié)果，提出職業(yè)教育未來發(fā)展“預測困難，但可設(shè)計”的觀點，在闡釋職業(yè)教育以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，誠邀職教專家學者共填職業(yè)教育的“設(shè)計表格”。浙江工業(yè)大學中國職業(yè)教育發(fā)展與評價研究院陳衍教授通過對全國 431家培養(yǎng)單位的博士學位論文情況統(tǒng)計分析，得出了我國有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的研究發(fā)展態(tài)勢良好，培養(yǎng)區(qū)域、培養(yǎng)單位及培養(yǎng)導師間相關(guān)性較大，不同專業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育的研究上差異明顯等結(jié)論。

相關(guān)熱詞搜索：職教 中青年 反思 發(fā)展 論壇