摘要：家庭是孩子成長的基本環(huán)境，是孩子的第一學(xué)習(xí)場所，家庭成員一舉一動，都對孩子的個性特點(diǎn)和品德有潛移默化的影響。學(xué)校教育是否成功，有待于家庭教育的配合。因此，進(jìn)行常態(tài)有效的親師教育，有效的家校聯(lián)動，對孩子健康成長尤為重要。本文從班級管理實踐入手，以家校聯(lián)系冊、電訪、書訪、面訪等形式聯(lián)動家校生活與學(xué)習(xí)，開設(shè)專題式教育沙龍交流教育困惑，開展主題式家庭教育課程引導(dǎo)家長合理有效開展家庭教育。從家校聯(lián)動和家長教育平臺搭建兩方面探尋教育教學(xué)中親師教育常態(tài)化的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：親師教育；家校聯(lián)動；常態(tài)化策略
　　中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0120
　　一、問題提出
　　1. 家校聯(lián)動的現(xiàn)狀
　　“現(xiàn)在家長太難纏了，自己孩子不管，還對老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長不教育孩子，還責(zé)怪老師沒用心教”
　　“——老師說
　　“以前，班主任說什么，家長配合什么，可現(xiàn)在，家長推門進(jìn)來，直接告訴你，應(yīng)該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長就撒手說，孩子大了，我們也管不了”
　　——班主任說
　　“現(xiàn)在的老師真厲害，動不動就請家長。孩子犯錯了，我們家長也跟著受罰被留下，或被訓(xùn)斥一番。無論多忙，都得立馬趕到班主任面前�！薄拔覀兾幕�不高，也不知道怎么去教孩子”“只要孩子學(xué)習(xí)好，其他方面我們都滿足他”
　　——家長說
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”教師、班主任、家長各持己見，各自有理，三者之間缺少聯(lián)系溝通，互不理解。這是源于我們傳統(tǒng)親師教育，家校聯(lián)動的局限性：
　　（1）家校聯(lián)動內(nèi)容的片面化。家庭和學(xué)校教育的著力點(diǎn)主要圍繞學(xué)習(xí)成績，忽視孩子思想、心理健康及個性需求。
　�。�2）家校聯(lián)動單向化。家校聯(lián)動過程主要由學(xué)校和教師單向通過短信或家長會向家長通報情況，家長被動接受，極少數(shù)家長主動和教師討論孩子情況。
　　（3）家校聯(lián)動方式單一化。家校聯(lián)動方式單一，主要是家長會形式，且任務(wù)型較多，缺乏計劃性和課程化，隨意性大。
　　（4）家校聯(lián)動缺少一貫性。家校聯(lián)動時間上隨意，內(nèi)容上缺少連續(xù)性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規(guī)劃。
　　2. 家校聯(lián)動的誤區(qū)
　　不少家長認(rèn)識不到自己是孩子的“教育者”，往往認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時學(xué)校的事，是教師的事。還有不少家長本身學(xué)歷較低，家庭教育缺少計劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對孩子放任自流或簡單粗暴的打罵。家庭教育又不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，而是相互補(bǔ)充的重要途徑。無論哪一方薄弱，我們的教育效果都會事倍功半。所以，我們必須和家長聯(lián)系、溝通，以便在學(xué)生教育理念和教育方式上達(dá)成共識，形成教育合力。作為班主任，就如何進(jìn)行有效的家校聯(lián)動，開展親師教育，發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育互補(bǔ)的優(yōu)勢，提高家長和教師的合作意識，拓寬學(xué)校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優(yōu)化家校教育合力方面做了許多實踐探究，形成切合班級實際的家校合作教育的常態(tài)化有效策略。
　　二、家校聯(lián)動常態(tài)化策略
　　1. 建立班級家校聯(lián)系本，適時交流
　　“同學(xué)說——教師說——家長說”的“三說”聯(lián)系本是親師溝通的良好渠道。每周及時批閱，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理變化，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)及時溝通解決。聯(lián)系本除了學(xué)生記載作業(yè)或提醒事宜外，教師和家長還可以把對學(xué)生的關(guān)心、期望、鼓勵、評價寫在聯(lián)系本上，讓家長、教師、學(xué)生三方互相了解，及時跟進(jìn)引導(dǎo)改進(jìn)。教師利用家長會指導(dǎo)家長寫評價語，語氣要誠懇，字跡工整，表達(dá)內(nèi)容清楚、簡潔，以賞識為主。教師反饋“多報喜，巧報憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時更要講究策略。
　　2. 電訪、面訪、書訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學(xué)習(xí)，多方位與家長溝通
　　電訪，即教師通過電話向家長交流在校情況，交換教育意見。電訪較之面訪，更具有時效性、便捷性，更能及時了解反饋學(xué)生真實情況，以便在第一時間做出合理解決方案。電訪還方便跟進(jìn)學(xué)生改進(jìn)情況，追蹤面訪效果，與面訪互補(bǔ)。電訪時應(yīng)無法判斷家長表情，所有感情來源于聲音，無論家長聲調(diào)語氣如何，教師要學(xué)會控制自己的情緒，講究說話策略，講究說話的語氣、語調(diào)。
　　書訪，即通過書面形式與家長溝通交流學(xué)校情況或?qū)W生情況。主要是問卷調(diào)查（圍繞班級近期問題，確定主題，制定問卷，了解家長看法，收集家長意見，進(jìn)而改進(jìn)問題）；喜報、表揚(yáng)信（及時向家長報告學(xué)生在學(xué)校德、智、體、美、勞等各級各類活動中的表現(xiàn)，鼓勵家長及時表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信力）；告家長書（發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，防范與未然，及時告知家長，早發(fā)現(xiàn)，早配合，早解決，并讓家長和孩子共同思考改進(jìn)措施）；聯(lián)系便條、書信（對個別特殊情況的學(xué)生，采用單個便條或書信的方式與家長交流）……形式多樣，依據(jù)學(xué)生個體差異而定。
　　書訪形式一：家長委員會建議及家長進(jìn)課堂互動
　　書訪形式二：告家長書、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和家庭教育情況調(diào)查
　　面訪，即教師和家長、學(xué)生面對面交流的“三方會談”，可以是教師到學(xué)生家（家訪），也可家長主動到學(xué)校（校訪）。學(xué)生、家長、老師三方面談，開誠布公，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，家長能了解孩子真實想法；家長坦誠表達(dá)自己的教育期望，讓學(xué)生了解家長苦心和教育目標(biāo)；教師和家長交流恰當(dāng)?shù)慕逃�方式方法，尋找適合孩子成長的途徑。家長、學(xué)生、教師三方共同努力，促學(xué)生改進(jìn)自我，健康成長，也助家長改變不合理的教育觀念和方式。
　　面訪內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況確定，可以是了解學(xué)生家庭成長環(huán)境、興趣愛好、個性特點(diǎn)、家長教育理念等的了解性面訪，這個適用在新生入學(xué)前或入學(xué)后一兩個月；也可以是對于班級學(xué)困生及行為偏差學(xué)生的不失時機(jī)的鼓勵和警醒的鼓勵警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵其樂觀面對，給予必要幫助，拉近學(xué)校和家長距離，取得家長信任；也可是孩子青春期情緒波動較大，與家長矛盾沖突時的協(xié)調(diào)性面訪，開導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)定情緒，勸導(dǎo)家長，增進(jìn)了解，采用科學(xué)合理的教育方法。

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