�。ㄟ|寧省鞍山市新世紀(jì)實驗學(xué)校 遼寧 鞍山 114000）
　　摘要：隨著新課程的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。當(dāng)前的教育提倡重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時重視學(xué)生個性差異的發(fā)展。由于高中生已經(jīng)有了自己的興趣愛好與個人想法，對于自己的實際能力也有一定的了解。因此，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生在各個方面的差異，采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生掌握不同程度的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到自身所要求的學(xué)習(xí)程度，這樣就能保證每位學(xué)生接受更好的高級教育，從而使分層教學(xué)模式的優(yōu)勢落實到每一位學(xué)生身上。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層化教學(xué)法
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0131-01
　　一、教學(xué)目標(biāo)分層化
　　教學(xué)目標(biāo)的分層是進(jìn)行高中數(shù)學(xué)分層的前提與基礎(chǔ)，高中學(xué)校在一開始的時候可以對學(xué)生進(jìn)行抽查，在正式開學(xué)之前，可以讓整體高一的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，然后對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績情況進(jìn)行分析，大致了解整個高一學(xué)生的情況。其次，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，總體分析就能把高一學(xué)生分成高、中、低三個層次的學(xué)生，以便于高中教師對學(xué)生的教學(xué)計劃與目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的安排，教學(xué)目標(biāo)分層化是基于學(xué)生的基本差異基礎(chǔ)上的因材施教，有利于高中生有重點的發(fā)展與學(xué)習(xí)自己的興趣愛好，也有利于其自身的進(jìn)一步深造，是與時俱進(jìn)的教學(xué)方式，對于學(xué)生的整體發(fā)展都是非常有利的。
　　二、課堂教學(xué)分層化
　　對于一個班級的課堂教學(xué)來說，也有各種層次的學(xué)生，這些學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也有相對的優(yōu)勢與劣勢。在這種情況下，教師就很有必要重視高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式與方法，讓課堂教學(xué)更加具有可行性與效率性。因此，教師為了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，可以在上課的過程中采用多種解題方法給學(xué)生進(jìn)行題目的講解，例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，同樣一道題目對于有些學(xué)生來說就很容易理解，但是還有一部分學(xué)生就掌握不了教師所講的這種解題方法，對于這種情況，如果有新的教學(xué)方法，教師可以在課堂上采用另一種方法給學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的話就會增加全班學(xué)生知識的掌握情況，保證學(xué)生更加有自信、有效率的學(xué)習(xí)。此外，課堂教學(xué)方式的分層也可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間互相在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中幫忙，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。課堂教學(xué)分層化就是采用不同層次的教學(xué)方式讓學(xué)生從多種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這也是提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法之一。
　　三、教師隊伍分層化
　　教師的教學(xué)水平關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于高中生進(jìn)行分層教學(xué)來說，有些教師不善于帶高班，高班的快節(jié)奏學(xué)習(xí)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)不符合一些教師的教學(xué)方式；而另一些教師則恰恰相反，不喜歡低班學(xué)生較慢的學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)校在此基礎(chǔ)上對高中教師進(jìn)行相應(yīng)的分層，使教師的教學(xué)技能、方式等與自己所教的班級要求相對應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生在自己上課的過程中感到非常舒服，從而游刃有余地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除了根據(jù)教師的教學(xué)方式與習(xí)慣進(jìn)行教師隊伍的分層之外，還可以采用考核與培訓(xùn)的方式進(jìn)行教師的分層。俗話說：活到老，學(xué)到老。當(dāng)今時代，社會的發(fā)展速度非�？�，知識更新的速度也很快，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，如果不能及時更新與掌握更多的知識，就可能會大大落伍，跟不上時代的要求，最終導(dǎo)致自己的失敗。因此，學(xué)校要對教師的數(shù)學(xué)知識掌握情況定期舉行考試與檢查，即對全校的高中教師數(shù)學(xué)水平進(jìn)行一定的測試，這樣有利于教師時刻對自己警醒，讓自己每天不忘記學(xué)習(xí)新的知識，去掌握很多新的數(shù)學(xué)知識點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，包括計算機多媒體的使用等，教師只有不斷地去學(xué)習(xí)新的技能，才能讓自身立于不敗之地。那些不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)與進(jìn)步的教師最后就會被淘汰，而好的教師可以保證長期與學(xué)生之間進(jìn)行互動、學(xué)習(xí)，中等的教師也能繼續(xù)留在學(xué)校教學(xué)，這就是適者生存的道理。學(xué)生之間要進(jìn)行分層，而對于教師的分層同樣也是這個道理。
　　四、課后作業(yè)分層化
　　數(shù)學(xué)是一門較為難學(xué)的課程，在高中課程的階段中，許多學(xué)生由于跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度而放棄是常見的事情，有些高中生在平時的學(xué)習(xí)中消化較慢，對于許多的數(shù)學(xué)知識點不能完全掌握，最后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。作為高中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，在布置作業(yè)的時候也要進(jìn)行分層。例如，每一個班級里都有一些學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力強的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)有很大的學(xué)習(xí)熱情，求知欲很強，對于這些學(xué)生來說教師在平時上完基本的課程之后，可以安排這些學(xué)生組成一個小的團隊，平時給他們布置更高層級的作業(yè)，讓他們進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)中的難題，甚至有一些學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)完了高中數(shù)學(xué)的課程，在這種情況下教師可以安排學(xué)生進(jìn)行大學(xué)的高數(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過這樣層層的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生就能掌握更高水平的數(shù)學(xué)知識，也有利于他們指導(dǎo)與輔助那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相對較差的學(xué)生。
　　五、教學(xué)評價分層化
　　在整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最為重要的一項分層就是教學(xué)評價分層法，不同水平的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不同。對于高中生來說，既然在教學(xué)目標(biāo)、教師隊伍、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)中都進(jìn)行了分層教學(xué)，那么自然在最后的教學(xué)評價中教師也要采用分層化的教學(xué)評價方法，使每一位學(xué)生都能得到正確的評價。例如，對于高班的學(xué)生來說，他們由于比普通的學(xué)生掌握了更多的知識，其考察方式自然要比中班與低班的難度更高、要求更高，同樣在一個班級中，也有數(shù)學(xué)更好的學(xué)生，教師對于他們的評價就會站在一定的高度，而對于期末考試的成績，教師也會按照高水平的質(zhì)量來要求這些學(xué)生。
　　總之，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中最為關(guān)鍵的時期，隨著新課程的改革，越來越多的學(xué)校更加重視學(xué)生的個性差異發(fā)展。當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)校被適用，由于分層教學(xué)重視學(xué)生自身發(fā)展的特點，是根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行的教學(xué)改革，因而受到學(xué)生的歡迎。因此，高中數(shù)學(xué)教師要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方式、課后作業(yè)布置以及教學(xué)評價方面進(jìn)行分層教學(xué)。此外，學(xué)校也要重視對教師進(jìn)行合理的分層，從而推動分層教學(xué)的有效實施，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更大的進(jìn)步。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李艷春，劉軍.論教育行動研究[J].教育評論，2013，（06）：234-235.

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