�。�東莞市道滘中學 廣東 東莞 523172）
　　摘要：在教學實踐中，合作學習的重要性不言而喻，許多初中數(shù)學教師為創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質量，紛紛采取了小組合作的方式來組織課程教學，但是作為一種教學方法，其在實踐中不僅需要恰當?shù)姆纸M，更需要教師對合作過程的科學指導，然而從目前初中數(shù)學教學實踐來看，多數(shù)小組合作學習的效果并不理想，學生在合作學習中，也難以得到有效的鍛煉�；�于此，本文從初中數(shù)學教學中小組合作學習的問題出發(fā)，結合教學實踐對其在初中數(shù)學課堂教學中的運用進行探究。
　　關鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；課堂教學；運用策略
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0156-01
　　小組合作學習是指在教學中，打破以學生個體為主體的課堂組織形式，將學習小組為教學主體，這樣學生個體就能夠在互助合作的基礎上，充分發(fā)揮個體的作用，進而在集體內，展示個體思維方法及探索過程，以揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，并在合作學習中增強合作精神，提高交流能力。根據(jù)初中階段新課程標準的要求，教師在課堂中應該結合學生樂于探索的個性，引導學生在充足的課堂探索時間和空間中，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此，在初中數(shù)學課堂中開展小組合作學習不僅符合新課程標準要求，也能夠讓學生更加充分地體驗學習的過程。但是，目前小組合作學習在初中教學中的運用依然存在一定的問題。
　　一、小組合作學習在初中數(shù)學課堂運用中存在的問題
　　合作學習是建立在分組形式上的一種教學方式，但是目前在初中數(shù)學教學中，許多教師盲目地模仿小組合作學習，卻無法從合作的真正內涵入手對學生進行指導，從而將“合作”變成了“合坐”，如在分組的過程中態(tài)度隨意，既沒有依據(jù)學生的綜合實力進行規(guī)劃，也忽視了學生之間的矛盾，將存在嚴重分歧的學生劃為一組，從而影響了整個小組的合作氛圍；在合作中，缺乏對學生的指導，多數(shù)學生只能表面化地對教師布置的任務進行討論，既不能提出質疑，也不能有效互助，從而降低了問題探索的深度。而要想解決這些問題，初中數(shù)學教師必須要從學生主體和教學內容出發(fā)，不斷優(yōu)化教學策略。
　　二、小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的運用策略
　　1.科學分組
　　分組是小組合作學習的第一步，初中數(shù)學教師在開展教學的過程中，首先要對學生的基本情況進行了解，如班級的學生人數(shù)、每個學生現(xiàn)階段的數(shù)學成績、學生個體的學習能力、不同層次學生的結構等，根據(jù)這些信息，教師可以確定班級內小組的數(shù)量，每個小組的人數(shù)以及各小組中不同層次學生的比例；其次，教師要對小組成員的合作責任進行劃分，幫助其明確小組地位，進而在合作中更好地發(fā)揮個體優(yōu)勢；最后，教師要采取組長輪流制，并對各組組長進行定期指導培訓，以提高其安排合作任務、協(xié)調組員關系的能力。
　　2.指導方法
　　合作需要一定的技巧，在初中數(shù)學教學中，教師應該注意發(fā)揮起教學主導的作用，對學生的觀點表達能力、質疑能力、互助合作能力、討論能力、協(xié)調能力等進行指導，以提高合作效率，例如在“立體圖形與平面圖形”的教學設計中，教師通過課堂導入，先讓學生找出與常見物體相近的立體圖形，然后組織小組討論，讓學生在合作中將對柱體、錐體、球體的直觀感受，轉化成理性的語言描述。合作方法的指導在于滲透，教師切忌對學生進行簡單的命令，而是應該結合具體的教學內容，提出建議，以培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。
　　3.優(yōu)化內容
　　教學內容是學生合作討論的載體，在實踐中，初中數(shù)學教師應該根據(jù)教學目標將教材中的知識點進行優(yōu)化整合，以轉變成適合學生合作討論的任務，從而保證合作的質量。在教學實踐中，并不是所有的內容都需要合作學習，相反，初中數(shù)學教師應該保證學生個體的自主思考空間。通常在初中數(shù)學教學中，適合小組合作的內容主要有重難點知識、探索性知識和開放性知識等，如“消元——解二元一次方程組”的教學設計中，教師可以以加減法的原理及步驟為任務，組織學生合作學習，這樣學生在討論中不僅能夠集思廣益，突破難點，還能夠在不同觀點的碰撞中，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新意識。
　　4.重點扶持
　　由于學生個體的差異，其在教學中的表現(xiàn)自然也有所不同，在傳統(tǒng)教學模式中，課堂通常是教師和少數(shù)優(yōu)等生的“主場”，這些學生在課堂中與教師能夠進行較為充分的互動，而學困生則由于跟不上課堂節(jié)奏逐漸被邊緣化。在合作學習中，教師應該打破這種教學弊端，給予學困生更多的關注，在合作中體現(xiàn)學困生特有的價值，并利用學習責任鼓勵其參與合作，從而讓這些處于弱勢地位的學生能夠在知識、能力和情感價值觀方面接受正確積極的引導。
　　5.轉變角色
　　在新課程標準中，教師的角色發(fā)生了變化，因此初中數(shù)學教師在運用小組合作學習的過程中，應該盡快適應新的角色，為學生提供更為有效的教學指導，如在合作中，教師首先要做好任務的設計者，讓各小組不僅能夠在新穎、有趣的任務中產生合作的興趣，還能在任務環(huán)節(jié)的引導下，不斷深入合作；其次做好合作學習的參與者，即教師應該走近學生，積極參與到學生的合作學習中來，在與學生的互動中，發(fā)現(xiàn)學生合作的問題，并予以指導；最后做好課堂節(jié)奏的調控者，維護好合作學習的紀律，保證合作過程與教學目標相符。
　　6.合理評價
　　評價機制不僅是檢驗合作成果的有效手段，更是糾正合作問題，提高學生合作效率的主要途徑。在初中數(shù)學教學中，教師首先要注重對小組的團體評價。合作學習的重點就是發(fā)揮集體的力量解決個體難以解決的問題，因此對合作結果的評價是保證合作學習方向的基礎；其次重視對合作過程的評價。在教學實踐中，教師應該依據(jù)新課程標準目標關注學生在合作中的知識探索和情感體驗，進而深化合作學習對個體的影響；最后，組織小組互評和自我評價，讓學生在自我總結與反思中，提高合作能力。
　　三、結束語
　　總之，小組合作學習既是一種科學的教學方法，也是一種有效的課堂組織形式，在實踐中，要想真正發(fā)揮小組合作的作用，初中數(shù)學教師不應該只從表面的分組入手，還應該從更加深入的層面，分析合作學習的規(guī)律，并協(xié)調小組成員內部、各小組之間，以及小組與教師之間的關系，從而在寬松、和諧的氛圍中，提高各課堂主體的合作程度，提高初中數(shù)學教學效率。
　　參考文獻：
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