廣東省梅州市梅江區(qū)五洲小學(xué)
　　【摘 要】語(yǔ)文新課改要求教師不但要重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，更要重視其非智力因素的培養(yǎng)�？梢�(jiàn)非智力因素在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的作用越來(lái)越得到重視。如何通過(guò)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志等因素的挖掘來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以促使教學(xué)達(dá)到最佳效果，這是值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師思考與研究的問(wèn)題。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 非智力因素 作用 培養(yǎng)
　　一、前言
　　教育部要求“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。而在小學(xué)階段就是通過(guò)六年的語(yǔ)文教學(xué)，在語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，使他們形成最基本的、比較穩(wěn)定的、能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，養(yǎng)成讀書和思考的習(xí)慣，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力，并以此發(fā)展思想，涵育情感，獲得學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)里包含的態(tài)度、習(xí)慣、情感等因素都屬于非智力因素的范疇。由于非智力因素對(duì)學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)具有調(diào)控功能，是形成和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的核心要素，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，因此研究非智力因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用和培養(yǎng)策略有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、何為非智力因素
　　1950年，美國(guó)著名心理學(xué)家韋克斯勒在《美國(guó)心理雜志》發(fā)表了一篇題為《認(rèn)識(shí)的、先天的和非智力》的論文，該文系統(tǒng)、詳盡地闡述了“非智力因素”（Non-intellectual Factor）這一概念。1983年2月11日，《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了題為《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》的文章，由此“非智力因素”及其相關(guān)問(wèn)題引起了我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)界的重視。
　　大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，非智力因素有廣義和狹義之分，從廣義來(lái)說(shuō)，是指智力以外的生理因素、心理因素、環(huán)境因素以及道德品質(zhì)等，這些都是相對(duì)于人的智力因素而言的；而狹義的非智力因素則是指在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的，并對(duì)學(xué)習(xí)效果直接產(chǎn)生影響的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、習(xí)慣、情感、性格等心理因素。本文討論的是狹義的非智力因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及培養(yǎng)。因?yàn)樵谛�學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)時(shí)最長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容和范圍都較其他科目廣泛的核心科目，學(xué)生在語(yǔ)文課上接受教育機(jī)會(huì)最多，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的最好途徑。
　　三、非智力因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
　　作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要清楚非智力因素是一個(gè)內(nèi)容復(fù)雜、范圍廣泛的概念，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著密切的關(guān)系。非智力因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　�。ㄒ唬﹦�(dòng)力作用
　　動(dòng)力作用主要分為內(nèi)動(dòng)力和情動(dòng)力。內(nèi)動(dòng)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。而情動(dòng)力則是指人因需求是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。這種潛能一旦調(diào)動(dòng)出來(lái)，會(huì)表現(xiàn)為樂(lè)觀積極，精力充沛，主動(dòng)思考，堅(jiān)持不懈，注意力集中，求知欲旺盛。這些因素的存在，將有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
　　（二）彌補(bǔ)作用
　　在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些智力發(fā)展不是很好的學(xué)生，因?yàn)榉侵橇σ蛩匕l(fā)展較好，憑借鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，以及自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一樣能取得不俗的成績(jī)。所謂“勤能補(bǔ)拙，笨鳥(niǎo)先飛”就是這個(gè)道理。語(yǔ)文是門非常注重積累的學(xué)科，光靠智力因素，而不夠勤奮，缺乏對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，沒(méi)有自覺(jué)的閱讀、朗讀和寫作行動(dòng)，是沒(méi)法學(xué)好語(yǔ)文的。
　　（三）引導(dǎo)作用
　　引導(dǎo)作用是指目的的制定和學(xué)習(xí)途徑的選擇。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并不一定就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，中間還有學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要意志、毅力等非智力因素的參與。良好的非智力因素能讓學(xué)生在正確興趣和情感的指引下，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。
　�。ㄋ模╈柟套饔�
　　鞏固作用就是指把某種認(rèn)識(shí)或行為的組織情況越來(lái)越固定化。良好智力的固定化往往取決于學(xué)生的非智力因素。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著鞏固作用，能把學(xué)生的認(rèn)知和行為聚攏集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生的自控力和自我管理能力一般較低，非智力因素的培養(yǎng)能使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣不斷完善鞏固，成為一個(gè)自律的人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
　　四、如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
　�。ㄒ唬┬�學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
　　“興趣是最好的老師�！毙�學(xué)生的理想、信念尚未形成，因而學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，容易受到各種因素的影響。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身得到愉快的體驗(yàn)，情緒上得到滿足而產(chǎn)生的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓師生的情感交流平和順暢，使學(xué)生能愉快、自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，教師要及時(shí)耐心解惑；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)微笑，甚至只是點(diǎn)一下頭，都能給學(xué)生有力的推動(dòng)。
　　（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，能引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，向著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力不懈。語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和求知欲望，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，包括學(xué)習(xí)的目的和達(dá)到目的的愿望、學(xué)習(xí)的努力程度和態(tài)度。
　　（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)
　　小學(xué)語(yǔ)文教師可充分發(fā)掘課文中杰出人物的優(yōu)秀事跡，如愛(ài)迪生、方志敏、居里夫人等，以他們?yōu)榘駱樱瑔�發(fā)小學(xué)生培養(yǎng)自己頑強(qiáng)的意志和決心。應(yīng)該注意的是，磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志時(shí)要適當(dāng)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、分量和深度，要因人而異，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)。
　�。ㄋ模┬�學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
　　情感既是非智力因素的核心，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂。如今收入小學(xué)語(yǔ)文教材的多是名家名篇，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情和審美情趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)動(dòng)之以情，并要善于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)之以情，讓師生在情感傳遞中達(dá)到心靈間的契合，讓學(xué)生從一個(gè)平靜的狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的世界，使學(xué)生不但對(duì)教師充滿由衷的敬佩，還對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，加快對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。
　�。ㄎ澹┬�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生性格與習(xí)慣的培養(yǎng)
　　性格是個(gè)體心理屬性的核心組成部分，它以習(xí)慣化的行為模式和比較穩(wěn)固的態(tài)度影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。因此，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在中高年級(jí)段要求學(xué)生每天養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣，讓他們從優(yōu)秀范文中學(xué)會(huì)各種表現(xiàn)手法，并嘗試用在自己的寫作中。語(yǔ)文是講究積累的科目，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)性格的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣。學(xué)生在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是有限的，從小培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使他們成為學(xué)習(xí)的主人，才能使他們更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。
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