【摘要】合作對話小組是一個由專家、園長、一線教師組成的多樣化的合作共同體，是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。合作對話小組有助于幼兒園教師更新教育觀念，提高反思能力，獲得實踐知識。合作對話小組有專家參與式、園長助推式、同伴互助式三種形式。幼兒園需要營造民主、平等的合作對話氛圍，提供時間、空間上的合作對話條件，以更好地利用合作對話小組促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】合作對話小組；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展
　　【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0020-05
　　有研究表明，教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，不僅有助于教與學(xué)的改善以及學(xué)校改革的有效實施，而且為基于現(xiàn)場的教師專業(yè)發(fā)展新模式的生成提供了可能�！�1〕本文基于對當(dāng)前教師合作現(xiàn)狀的反思，提出以合作對話小組方式促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新思路。
　　一、教師合作現(xiàn)狀反思
　　教師合作是把個體資源轉(zhuǎn)化為團(tuán)體共享資源的過程，這個過程也是對同伴經(jīng)驗、智慧的分享和學(xué)習(xí)�！�2〕教師與同伴分享教學(xué)實踐經(jīng)驗，開展專業(yè)對話，能夠激發(fā)專業(yè)反思，實現(xiàn)共同發(fā)展�！�3〕然而，現(xiàn)實中的教師合作卻存在種種問題。
　　一是合作流于形式。部分教師缺乏積極性與主動性，過分依賴他人，使合作趨于被動。這是有合作之名，無合作之實，結(jié)果是“合而不作”�！�4〕特別是在與領(lǐng)導(dǎo)合作的過程中，部分教師會有所顧慮，出于自我保護(hù)的目的，或緘默不語，或隨聲附和，無助于問題解決。二是合作過程重知識和技能的單向傳遞，輕教學(xué)理念的傳承和發(fā)展。三是教師話語權(quán)缺失。〔5〕部分專家、領(lǐng)導(dǎo)在合作過程中有意無意地以自己“權(quán)威”的身份剝奪了教師的話語權(quán)，以“合作”的名義“扼殺”了真正的合作。
　　究其實質(zhì)，是因為當(dāng)前的教師合作忽視了合作應(yīng)具有的社會情境脈絡(luò)和人與人之間的互動溝通過程，也就是說，教師之間缺乏真正的互動，缺乏坦誠而深入的對話。由此，筆者認(rèn)為，教師合作應(yīng)給予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，更關(guān)注合作主體間的互動。
　　二、合作對話小組的內(nèi)涵
　　合作對話小組是一個由專家、園長、一線教師組成的多樣化的合作共同體，它強(qiáng)調(diào)在真實的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，在積極的對話中尋找問題解決策略，再將策略運(yùn)用于實踐，沿著發(fā)現(xiàn)問題—對話—導(dǎo)入實踐—發(fā)現(xiàn)新問題的螺旋式上升脈絡(luò)發(fā)展。
　　“合作”首先要求小組成員自覺自愿，因為任何強(qiáng)制性的合作都無法使教師真正投入其中。合作對話小組是基于共同的合作目標(biāo)和平等的身份認(rèn)同自愿組成的合作共同體。其次，強(qiáng)調(diào)任務(wù)明確分工。有效的合作需要明晰各成員的分工與責(zé)任，使得成員可以在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺支持其他成員，實現(xiàn)彼此知識、經(jīng)驗等的共享和增值�！�6〕再次，強(qiáng)調(diào)共同遵守規(guī)則。成員要遵守諸如時間、地點(diǎn)、程序、組織形式、任務(wù)分配等的合作規(guī)則，以提高合作的有效性。合作對話小組不能因為成員地位的不同而實行差別對待，成員需要共同遵守約定的規(guī)則，以規(guī)則引導(dǎo)合作而不是用身份控制合作。最后，強(qiáng)調(diào)成員間的利益互惠。合作對話小組是立足于成員間的利益互惠，以促使成員為了共同的目標(biāo)，共享資源，在完成任務(wù)的過程中共同獲得專業(yè)提升。
　　“對話”意味著互動，沒有對話就沒有互動。小組成員運(yùn)用語言、文字、圖像等進(jìn)行對話，彼此交流與分享，從而產(chǎn)生新的思想與認(rèn)識。“對話”強(qiáng)調(diào)關(guān)系的民主和思想的開放�！�7〕在合作對話小組中，各成員都是平等的對話主體，彼此相互信任，相互尊重，進(jìn)行開放式交流，并積極開展角色重構(gòu)，言說者和傾聽者角色切換，共享話語權(quán)。同時，各成員在形成個體知識的過程中，保持持續(xù)性互動。“對話”還強(qiáng)調(diào)自我的批判反思，因為對話的過程也即思維碰撞的過程，各成員通過自我批評、自我激勵，積極回應(yīng)對話中生成的問題，不斷明晰反思主題，逐步形成自己的認(rèn)知，在合作對話、批判反思、再合作對話、再批判反思的螺旋式上升過程中不斷提升專業(yè)能力。
　　合作對話小組成員彼此分享見解，保持持續(xù)對話，共同承擔(dān)責(zé)任，從而形成群體內(nèi)聚力，不斷建立起親密信任的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)�！�8〕這一群體形成的強(qiáng)大動力是一種“能源”，彼此間的良好合作會對每個成員產(chǎn)生多方面的增值效應(yīng)，即具有不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以彼此互補(bǔ)�！�9〕合作對話小組成員之間的對話，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效碰撞，激發(fā)創(chuàng)新想法，而且能夠有效促進(jìn)個體在認(rèn)知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展，從而更有利于合作目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　三、合作對話小組對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義
　　合作對話小組為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了結(jié)構(gòu)化的溝通平臺，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
　　1.有助于幼兒園教師更新教育觀念
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師會囿于獨(dú)自思考、缺乏與同伴的交流互動，導(dǎo)致處于孤陋寡聞的境地，反映在教育教學(xué)上容易徘徊不前，嚴(yán)重制約自身的專業(yè)發(fā)展。
　　在合作對話小組中，不同認(rèn)知水平的小組成員通過互動、對話，可使先進(jìn)的教育教學(xué)觀念不斷得到明晰，為教師了解、解讀、研究幼兒教育問題提供平臺。合作對話小組強(qiáng)調(diào)對話各方的視界融合，強(qiáng)調(diào)在相互理解的基礎(chǔ)上提升對教育教學(xué)和幼兒的認(rèn)知水平。例如，促使教師進(jìn)一步意識到幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是獨(dú)立發(fā)展的個體，教學(xué)是師幼雙方平等對話、合作學(xué)習(xí)的過程等。
　　2.有助于幼兒園教師提高反思能力
　　經(jīng)驗+反思=成長。教師通過不斷實踐，積極反思，逐步提升反思能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這是教師專業(yè)成長的普遍模式。然而，當(dāng)前部分教師的反思只停留在現(xiàn)象記錄或經(jīng)驗總結(jié)層面，沒能深入探討現(xiàn)象和經(jīng)驗背后的問題。另有部分教師的反思往往是個體獨(dú)立的反思，是單純的內(nèi)省反思，容易囿于自我的思維定式，導(dǎo)致反思難以深入。合作對話小組強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)場觀摩、互動交流、對話研討等合作形式，激發(fā)專家與教師之間、教師與教師之間的群體性、開放性反思。不同的群體相互啟發(fā)，有利于促使教師對教育教學(xué)實踐、幼兒行為表現(xiàn)等進(jìn)行有意識的、比較系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思，從而不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。合作對話小組各成員間的不斷互動，有助于減少教師獨(dú)立反思可能出現(xiàn)的偏差，從而促使教師個體的反思走向深入。

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