摘 要：在教學中運用思維導圖，能夠把主題中的關鍵詞與圖文、顏色間的聯(lián)系用層級圖表現(xiàn)出來，不僅能幫助學生更好地掌握英語知識，還能開發(fā)思維，激發(fā)潛能，使學生更能積極地主動學習，是初中教學中重要的輔助工具。為此，本文分析了思維導圖在初中英語教學中的意義，以及其在初中英語詞匯教學中的應用策略。
　　關鍵詞：思維導圖；初中英語教學；發(fā)散思維
　　思維導圖是一種思維模式，它能夠將放射性的思維具體化，是一種能夠鍛煉思考、擴散思維、增強記憶的有效方法。初中的英語學習離不開詞匯的積累，所以學生在記憶詞匯的同時，還應該掌握好英語的語法，并鍛煉自己的寫作能力。利用思維導圖進行初中英語教學，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。
　　1思維導圖在初中英語教學中的意義
　　1.1改進學生學習方式
　　對于傳統(tǒng)的英語教學和學習模式，學生習慣用固定的框架進行學習。一個英語單詞可以延伸出另一個單詞，所以在教學中教師應該運用思維導圖對所學知識進行分類整理，教導學生利用不同的詞義將知識點相連，對新舊知識進行整合。例如：外舊內新，如：bridge“橋”看成b+ridge。外新內舊，如：cleave“劈開”看成c+leave.
　　1.2激發(fā)學生學習的興趣
　　初中英語的學習大多數(shù)為詞匯、語法和寫作等知識點。在教學的過程中，教師可以利用思維導圖去引導學生積累詞匯，并且運用詞匯進行寫作，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習新單詞的時候，教師可以指導學生使用聯(lián)想記憶的方式，如：eye把兩個e看成兩個眼；banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個翅膀。這樣不僅節(jié)省記憶時間，還能激發(fā)學生學習的興趣。
　　1.3培養(yǎng)學生發(fā)散性思維
　　教師在英語教學中，利用思維導圖幫助學生進行知識點之間的梳理，這樣不僅能夠改變傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生學習英語的興趣，還加強學生對知識點的記憶，從而在學習中靈活運用，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維起到重要的作用。
　　2思維導圖應用于初中英語詞匯教學中的策略
　　2.1詞匯的理解和記憶
　　在英語的學習中，詞匯是基礎知識，只有增加詞匯量，理解詞匯的含義，才能為學好英語奠定堅實的基礎。因此在英語教學中，要借助思維導圖，強化詞匯的記憶和理解，從而使學生的聽、說、讀、寫能力得到提高。很多學生記憶詞匯的方法就是死記硬背，這種方法枯燥乏味，易讓學生產(chǎn)生厭倦的心理，打消記憶詞匯的積極性。初中生在學習單詞方面最主要的問題就是不能將記憶和理解結合起來，而運用思維導圖學習單詞，可以幫助學生發(fā)展思維能力，不僅能強化記憶單詞，還能充分理解單詞。比如，在學習單詞leave時，當作及物動詞時，它的意思是“留下，留給，放下”；當其是不及物動詞時，它的意思是“離開，出發(fā)”；當作為動詞使用時，它的含義代表“假期，許可，休假，同意”。在教學中，教師運用思維導圖，讓學生加強理解和記憶，在設計思維導圖時，可從這個單詞的不同語法、不同用法出發(fā)，聯(lián)想到與這個單詞同義、同音、反義的單詞，如leave的反義詞有arrive或stay，當是名詞的時候，它的同義詞permission或agreement等；當作為不及物動詞出現(xiàn)，它的同義詞有refer，quit，getout，remain，split等。這樣通過運用思維導圖就把與leave所有發(fā)生聯(lián)系的詞匯都集中起來，使學生不僅記住了更多的詞匯，同時也理解了詞匯的含義。
　　2.2強化知識的梳理與鞏固
　　初中英語的內容多，又較為復雜，有眾多的知識點分布在每個單元里，為了鞏固記憶這些知識點，在教學中教師要利用思維導圖，梳理每個單元，把知識點進行歸納。比如，進行What’s your favourite sport？的復習中，教師要抓住sport這個中心詞，將與其有關的所有內容設計到思維導圖中。教師要指導學生進行思維導圖的設計，其步驟為：①先讀全文，理解文章大概；②組織學生交流討論，找出文章的重點詞；③思考完成思維導圖的制作；④學生間相互交換思維導圖，通過討論進一步完善；⑤教師評價進行指導。通過學生親自設計思維導圖，從而幫助學生進行文章內容的分析和整理，加固學生對文章內容的記憶和理解。
　　2.3利用思維導圖理清寫作思路
　　要想更好地完成英語作文，學生必須具備幾個重要的條件，第一，掌握大量的詞匯和用意，單詞是英語寫作的基礎，沒有單詞量，就會出現(xiàn)文章內容單調、詞窮意盡的情況。第二，要注意語句的連貫性，在語法上不能出現(xiàn)錯誤。第三，學生要具備進行作文寫作的架構能力。利用思維導圖指導學生寫作，首先讓學生從寫作要求中確定作文的主題，之后以主題為中心，制作思維導圖的分支。在制作過程中，先畫一個草圖，概括文章的主題，以主題詞匯為中心，把文章分為幾部分，確定每個部分的具體內容。之后，再對草圖進行填充，畫出精致圖，這一階段要注重細節(jié)，比如每個部分所用到的詞匯和短語有哪些等。精致圖畫完，作文就形成了雛形，這時把各部分內容用箭頭串聯(lián)起來，就形成了完整的文章，最后再進行修飾一下，一篇作文就出爐了。
　　3結語
　　總之，將思維導圖模式運用到初中英語詞匯教學中，能夠調動學生的積極性，增強學生的記憶，幫助學生梳理文章、更深刻地理解詞匯含義，使英語的學習更加快捷和高效。因此這種新型的教學模式應大力推廣和應用，以促進教學效果的提高和新課標任務的完成。
　　參考文獻
　　[1]段曉春.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（27）：138.
　　[2]馮永.解析思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用[J].校園英語（上旬），2017，（2）：159.

相關熱詞搜索：英語詞匯 思維 初中 研究 教學中