摘 要：高中地理教學與我們的實際生活密切相關(guān)，具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維，提高實踐能力，辯證地看待生活中的地理問題，更加全面地了解我國不同地區(qū)的地理環(huán)境，深刻認識到人與自然的關(guān)系，從而樹立正確的價值觀。隨著新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施，在高中地理教學過程中不僅要注重學生對地理內(nèi)容的掌握，還要培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的提高。所以要改變傳統(tǒng)的教學方法，充分運用小組合作教學法，在教學過程中不僅能提高學生的地圖技能，培養(yǎng)空間視角和綜合思維，還能培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實際的地理教學過程中仍然存在一些問題，因此首先分析了小組合作教學法的運用原則，然后從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)建科學的合作小組，豐富合作學習的教學形式等幾個方面進行策略分析。
　　關(guān)鍵詞：小組合作；高中地理；運用策略
　　在高中地理教學中運用小組合作教學法改變了學生自己單打獨斗進行學習的形式，而是以小組的形式共同學習。而小組合作教學法首先要注意小組人數(shù)的合理性，既不能太多，也不能太少，一般以班級容量為依據(jù)劃分為4～6人一個小組；其次是小組成員的科學分配，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行劃分，這樣可以使學生更好地取長補短。小組合作教學法的運用不僅有利于在交流討論中豐富學生的思維方式，相互借鑒學習方法，進一步完善自己的知識體系，更好地提高學習效率；還能使學生在學習的過程中學會尊重理解，面對分歧能夠融洽地處理和同學之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的合作精神和互助精神。
　　一、小組合作教學法在高中地理中的運用原則
　　1.主體性原則
　　小組合作教學法在高中地理中的運用原則要堅持主體性原則，無論是在教學目標還是教學方法上都要以學生為中心。首先是根據(jù)學生的實際情況制定全面均衡的教學目標，高中地理教學不能僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而是要全面關(guān)注學生的發(fā)展。教學目標的制定不能脫離學生的實際，圍繞教學大綱系統(tǒng)的確定，而是要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習特點以及思維方式等將全面均衡的教學目標進行細化，使學生不僅掌握一定的知識與技能、過程與方法，還要樹立正確的情感態(tài)度價值觀。
　　2.平等性原則
　　小組合作教學在高中地理中的運用要堅持平等性原則，既包括師生之間的平等，也包括學生之間的平等，使學生能夠平等地參與到教學中來。一是教師和學生之間的平等，在地理教學中老師不再是知識的權(quán)威，學生可以根據(jù)自己的觀點提出質(zhì)疑。師生之間要進行平等的交流和溝通，對于小組學習過程中遇到的困難，老師要及時進行引導，鼓勵學生自主進行探究，而不是直接將答案告知，使得師生之間亦師亦友，共同學習。一是學生和學生之間的平等，小組合作中的成員必定存在一定的差異，有的學生基礎(chǔ)知識牢固，有的學生理解能力強，但是在共同學習的過程中，學生要相互尊重、互幫互助，平等地進行交流溝通，這樣才能不斷地完善自己的思維模式，優(yōu)化學習方法，提高學習效率。
　　3.科學性原則
　　小組合作教學法的科學性原則主要體現(xiàn)在小組劃分的科學性、應(yīng)用時機的科學性和總體全面的科學評價。首先是小組劃分的科學性，小組合作可以是同質(zhì)小組，也可以是異質(zhì)小組，但是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行科學劃分；其次是小組合作教學法的運用，老師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的課堂狀態(tài)選擇好時機有效地運用小組合作教學法，而不是一味地強調(diào)使用該教學法，這樣反而會適得其反，不能取得很好的教學效果；最后是教學評價的科學性，要從學習過程、學習態(tài)度、學習方法以及小組合作的參與程度等各個方面對學生進行綜合評價，既關(guān)注學生對地理知識的學習結(jié)果，同時也注重學生整體素質(zhì)的提高，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。
　　二、小組合作教學法在高中地理中運用的改進方式
　　1.加強學習小組的建設(shè)和強化
　　地理教師在采用學習小組方式教學前，需要對學習小組的建設(shè)以及整體進行強化，也就是需要根據(jù)自己學生的性質(zhì)以及組員的性格和需求來制定相關(guān)的小組學習計劃。地理教師在分組的時候要根據(jù)整個班級的學生地理排名情況，進行互補式的分組安排，分組一定要合理。并且需要根據(jù)每組的人數(shù)來安排桌椅的擺放情況，如果是4人小組，那么讓前排的學生轉(zhuǎn)身就可以，如果是6人一組，那么為了保證學習小組的學習質(zhì)量，就需要教師安排學生將桌椅重新擺放，讓學生和學生面對面，或者圍成一個圈。在整個小組討論中，教師應(yīng)該將每個小組的學生進行分工，選出學習能力較強的學生作為學習組長，選出表達能力較強的學生作為每組的代表，選出記性較強的學生負責每次討論的課堂記錄，其他能力以及成績都相對比較弱的學生就負責在小組內(nèi)認真學習，聽取他們的學習建議，由此逐漸提高自己的學習能力，并且在整個小組學習的過程中盡可能提高自己的各方面能力，做到有問題及時提出，遇到不懂的地方及時在組內(nèi)提問。而其他同學要及時給予其幫助和解答。地理教師和學生都需要清楚，在地理學科中，基本理論都是來自在地理中的教學實踐和學習結(jié)果，這就需要依賴正確的教學設(shè)計來完善。另外，地理本身就是一門地域性和綜合性極強的學科，尤其是對于學生來說，他們對于地理的認知和態(tài)度需要建立在地理基礎(chǔ)知識上，在這個基礎(chǔ)上還要結(jié)合相關(guān)的實踐性。教師必須明白，如果想要使學生的地理知識更加全面和熟練，一定離不開新知識和舊知識的相互融合，所以，地理教師在教學的時候要明確學生是課堂的主體，也就是將自己放在引導者和組織者的位置，將學生作為課堂的主體進行教學，一切以學生的需求、認知為基礎(chǔ)，做到教學要符合學生的需求，并且有利于他們綜合素養(yǎng)的提升。
　　2.根據(jù)教學材料來進行課堂合作學習
　　課堂合作學習對于學生的學習和發(fā)展是絕對有益的，在這個過程中，學生可以將自身的特點和優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，也可以對自己缺失的東西進行填補和進一步學習。在學習過程中，小組將探究學習作為主要的學習方式。因此，這就需要教師在課堂中要盡可能為學生提供充足的空間和時間，而在探究學習的內(nèi)容上不能盲目地引導，教師需要根據(jù)教學素材的中心思想以及重點內(nèi)容，將一些難點以及考試會考到的內(nèi)容做出分析并選擇幾個問題拋給學生，問題不能過于簡單，也不能超出學生的能力范圍，最好是拋出一些難易適中、有探究價值的問題，地理教材中的很多內(nèi)容都是與生活實踐相聯(lián)系的，學生需要發(fā)動自己的思維認識以及思考能力，在對問題進行探究中將原有的知識和嶄新的知識結(jié)合起來。地理教材中有很多問題需要思考，需要教師在正式上課進行詳細的備課，將其中可以作為課堂合作學習的內(nèi)容挖掘出來，形成問題。由此促進學生的進步和發(fā)展。

相關(guān)熱詞搜索：教學法 淺談 小組 合作 高中地理