摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，不僅影響和改變了人們的工作和生活方式，也在不知不覺中影響著教育領(lǐng)域的教學(xué)方式、教學(xué)方法。微課也是在這一背景下，開始走進學(xué)校的課堂。在教育部的大力推動下，微課教學(xué)模式目前開始在教育教學(xué)工作中被廣泛應(yīng)用，已逐漸成為一項重要的教育技術(shù)。
　　關(guān)鍵詞：多媒體；高中英語；教學(xué)探究
　　一、關(guān)于微課
　　什么是微課？它能對教育教學(xué)產(chǎn)生哪些益處？“微課”是指借助影音資料，讓學(xué)生按照課程要求，盡可能自主學(xué)習(xí)，并達成教學(xué)目標的一種教育教學(xué)技術(shù)。
　　“微課”教學(xué)技術(shù)在實踐中的應(yīng)用，有它特定的角色和功效。在整個教學(xué)進程中，它扮演的是輔助角色，即協(xié)助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)目標。從功效角度來看，它能更直觀地幫助學(xué)生對特定知識進行理解，并獲取關(guān)聯(lián)的外延知識。
　　“微課”教學(xué)中一個基礎(chǔ)要素是場景視頻影像資料，由于視頻資料具體不抽象，學(xué)生通過深入場景，更容易對事物的關(guān)聯(lián)性進行想象，這在很大程度上增強了學(xué)生對問題的興趣，并促進對目標知識的理解。
　　相對傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，“微課”教學(xué)技術(shù)的另一個重要優(yōu)勢，在于它可以更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主掌握的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，筆者認為，將“微課”教學(xué)技術(shù)引入高中英語教學(xué)中，有利于學(xué)生在具體場景中學(xué)習(xí)英語，并在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
　　二、微課在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的心得
　　“微課”教學(xué)能夠引起廣泛關(guān)注，不僅僅在于教育主管部門的推動，從實際教學(xué)應(yīng)用中所取得的效果來看，“微課”教學(xué)在增強學(xué)生興趣、增強場景感、提高學(xué)生自主性、完善教學(xué)方法等方面，有較明顯的實踐價值。
　　1.增強趣味性
　　“微課”教學(xué)以影音資料為輔助素材，在很大程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在進行The Olympic Games的教學(xué)時，我們先收集了有關(guān)奧林匹克運動會歷史的影音資料，這些資料涉及歷史起源、競賽場所、著名運動員等，在短短的10分鐘時間，將一個從誕生到發(fā)展至今的奧林匹克運動會，完整地展示給學(xué)生，產(chǎn)生了積極的課堂氛圍。
　　2.增強場景感
　　無論我們探討哪種英語教學(xué)方法，都無法回避英語作為一門語言的基本屬性。語言因生活交流、思想溝通而生，脫離了這個實際應(yīng)用的場景，也就沒有了生命力。從我們實際英語教學(xué)來看，在一個具體場景內(nèi)學(xué)習(xí)英語，不僅能引起學(xué)生的注意，更重要的是學(xué)生可以通過具體場景發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己對場景的理解，推測可能發(fā)生的延伸場景。例如，高二第二學(xué)期Unit 2 Making Speeches——Tips on Making a Public Speech。我們制作了10分鐘的短片資料。學(xué)生通過短片介紹，基本已經(jīng)了解了背景，初步進入了場景。在課題設(shè)計中，我們增加了較多的師生互動，讓師生之間在一個確定的、可視的場景里問答，不僅提高了學(xué)生的參與感，更重要的是，在場景的烘托下，學(xué)生對語境、語義的理解更準確。
　　3.提高自主性
　　學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異源于學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)的自覺性又源于學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高中英語教學(xué)中應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自覺性。在實際教學(xué)中，每個學(xué)生因性格、愛好的不同，對教學(xué)中一個知識點的自主性表現(xiàn)也不同。因此，在實際的“微課”教學(xué)中，應(yīng)采取多樣性的方式，避免方式固定，這樣可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主性的差異，進而實施個體引導(dǎo)。例如，在上Travel journal一課前，我們已經(jīng)提前收集整理了有關(guān)旅游的影音資料，并在上課前幾日把資料下發(fā)給學(xué)生。在正式上課前，學(xué)生已經(jīng)基本了解了課文背景，結(jié)合各自的旅游經(jīng)歷，部分學(xué)生在頭腦里已經(jīng)形成某個“話題”，已經(jīng)準備好在實際上課時進行發(fā)言。
　　4.教學(xué)補充
　　從“微課”教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實踐來看，“微課”教學(xué)對當前高中英語教學(xué)是一個很好的輔助。它在具體知識點、生僻難點方面的作用比較大。借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的影音資源，無論是老師還是學(xué)生，都能從不同的角度、不同的場景中加深對教學(xué)目標的理解。特別是英語的學(xué)習(xí)，如果設(shè)計一個準確的、緊扣課文的英語對話場景，對學(xué)生理解詞意、句意及在怎樣的條件下使用，都有很大幫助。比如，在進行Computers的教學(xué)時，我們搜集整理了計算機的誕生及發(fā)展歷史。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅了解了計算機的發(fā)展歷程，也知道了計算機誕生在英語國家。特別是那些為計算機技術(shù)普及和發(fā)展做過重要貢獻的人，基本都來自英語國家。這些對計算機做過貢獻的人，成為一些學(xué)生心中的榜樣，對于未來有志于從事計算機領(lǐng)域工作的學(xué)生，是一種人生激勵。這種榜樣的作用，在一定程度也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
　　相比初中英語課程，高中英語教學(xué)涉及的情景和事件要復(fù)雜得多。在這個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的時代，新事物、新概念讓人們應(yīng)接不暇。對于從事高中英語教學(xué)的老師來說，借助什么樣的工具才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，幾乎是一個需要不斷探索的問題�！拔⒄n”教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上滿足了對高中英語教學(xué)的輔助，這是個好的開始。但是，根據(jù)筆者實際的教學(xué)體會，僅僅有個好的開始是不夠的，場景資料的搜集與選擇，是緊扣教學(xué)任務(wù)和引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，對于所有使用“微課”教學(xué)方式的同行來說，這是需要引起重視的。
　　參考文獻：
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　��？誗編輯 李博寧

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