摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，人們對特殊教育的關(guān)注度也在不斷上升。小學(xué)階段是特殊教育開展最好的時機(jī)，能夠有效促進(jìn)特殊兒童心理素質(zhì)的加強(qiáng)。為此，文章對特殊教育中語文教學(xué)的現(xiàn)狀展開了分析，了解了當(dāng)前特殊教育開展過程中語文教學(xué)存在的相關(guān)問題，并采取有效措施，促進(jìn)特殊教育中語文教學(xué)水平的提高，為特殊教育工作的進(jìn)一步強(qiáng)化提供保障。
　　關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教學(xué)；兒童教育
　　在社會的發(fā)展中，特殊兒童教育一直是我們所關(guān)心的內(nèi)容。特殊兒童和正常兒童相處，在心理或者是生理上存在著一定的缺陷，因此，在教學(xué)過程中需要給予他們更多的關(guān)心，給他們特殊的教育。為了有效實現(xiàn)特殊教育質(zhì)量的提高，需要加強(qiáng)對特殊教育現(xiàn)狀的了解，分析當(dāng)前特殊教育過程中存在的具體問題，以便有針對性地予以解決，促進(jìn)特殊兒童教育效果的加強(qiáng)，為社會培養(yǎng)更多有用之才。
　　一、特殊教育中語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀
　　1.特殊課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　特殊教育主要是針對一些較為特殊的兒童設(shè)置的具有針對性的教育形式，主要對象包括聾啞兒童、智力落后兒童，要根據(jù)兒童的不同情況設(shè)計不同的教學(xué)方案，在教育過程中需要密切聯(lián)系兒童在身體和精神上的差別，利用特殊的教育，確保兒童能夠獲得知識、提升能力，使他們在一段時間的學(xué)習(xí)之后，能夠積極地融入社會中，成為對社會有用的人才。
　　但是從目前的發(fā)展來看，特殊教育的發(fā)展仍不樂觀，多媒體技術(shù)沒有廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，再加上學(xué)生接受能力的局限性，教師很難確保學(xué)生能夠吸收更多的知識。再加上學(xué)生的個體差異，所以學(xué)生的課堂接受能力也不盡相同，目前特殊教育的方式過于單一，教師講授的方式也比較單調(diào)，學(xué)生個人能力的提升效果不明顯，也沒能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能為后期的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　2.特殊教育中語文教學(xué)存在的問題分析
　　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)于特殊兒童而言是極為重要的，但是只有一些資金充足的學(xué)校才會有一定數(shù)量的設(shè)備，相對于偏遠(yuǎn)和落后的地區(qū)來講，學(xué)校數(shù)量少，配置也跟不上需求，對于學(xué)生的能力提升沒有太大的幫助。這些不僅不能幫助學(xué)生的成長，甚至可能會造成學(xué)生的自卑情緒。
　　特殊教育的教學(xué)理論較少，和大眾的教育相比，其主要的特點是，學(xué)生的情況復(fù)雜，所以很難有針對性地進(jìn)行教學(xué)，針對特殊學(xué)生的教育理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大眾教育的教學(xué)理論，課堂設(shè)計和教學(xué)手段也不夠豐富，所以很難實現(xiàn)對學(xué)生一對一的有針對性的教學(xué)，一部分學(xué)生因為本身存在有一定的缺陷，所以老師雖然選擇同樣的教學(xué)形式，學(xué)生對老師授課的理解程度不盡相同，有些學(xué)生對老師的授課方式和課程就帶有抵觸的心理，尤其是語文課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過各種感官形成形象的認(rèn)知和感知，這就需要教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，要聯(lián)系學(xué)生的接受能力以及實際的心理狀況，做好引導(dǎo)性教學(xué)。
　　二、特殊教育中語文教學(xué)的主要策略
　　1.重視教學(xué)方法的科學(xué)化使用
　　利用宏觀調(diào)控的方式，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，對多媒體的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改善，學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生未來的成長有著積極的推動作用。從理論的角度，對特殊教育加以重視，聯(lián)系學(xué)生的不同特點進(jìn)行不同類型的教育，比如說，聽力不好的孩子可以通過圖片和文字的形式讓他們學(xué)習(xí)知識；不會說話的孩子是可以對他們正常教學(xué)的，只需要及時地記錄他們的想法，提升他們的思維能力；智力相對較差的兒童，教師要給予足夠的耐心，強(qiáng)化知識點，讓學(xué)生對社會有一定的認(rèn)識。最好的方式是按照特殊兒童的不同類型做好分班分組的工作，這樣教學(xué)的壓力不大，教師也能夠更加有針對性地對學(xué)生的能力和知識加以強(qiáng)化，最終學(xué)生才能充分地掌握知識，能夠在未來的生活和工作中，靈活應(yīng)對。
　　2.重視情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)理論教學(xué)的豐富
　　在進(jìn)行特殊教育的過程中，作為教師，需要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的提高。因此，需要加強(qiáng)情境教學(xué)模式在特殊教育的語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生感到自我的強(qiáng)烈存在，讓學(xué)生明白自己和正常的兒童并沒有什么不一樣。在情境教學(xué)的作用下，學(xué)生能夠參與到教學(xué)的情境中來，學(xué)生通過自己的肢體動作來完成情境的創(chuàng)設(shè)，因為一些特殊兒童的肢體動作更為靈敏，通過肢體動作的表達(dá)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因為學(xué)生對肢體動作具有非常強(qiáng)的敏感性，教師可以利用這個特點，讓學(xué)生通過肢體動作去感受語文課本上的知識內(nèi)容。
　　情境教學(xué)方法的應(yīng)用，還可以利用文字、圖片、視頻等為學(xué)生將課本知識直觀地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生更清楚地了解作者寫作的心情，從而和作者之間產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可以將同年級正常的學(xué)生請到課堂上，與特殊兒童一起學(xué)習(xí)，這樣特殊兒童就不會感覺到自己被特殊對待，當(dāng)和正常的兒童在一起學(xué)習(xí)的時候，他們會意識到自己和他人之間并沒有太大的差距，從而幫助特殊兒童建立健康的心理，減少特殊兒童和正常兒童之間的差距。通過這些辦法，能夠有效幫助特殊兒童跨越心理障礙，積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，這對于特殊兒童的未來發(fā)展具有非常大的好處。當(dāng)在生活中遇到困難的時候，更多的是積極樂觀地面對困難。
　　總的來講，加強(qiáng)特殊教育中語文教學(xué)現(xiàn)狀的了解，對促進(jìn)特殊兒童教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常大的好處。作為特殊教育的工作者，需要加強(qiáng)對語文教學(xué)重要性的了解，并了解當(dāng)前特殊教學(xué)的語文教學(xué)中存在的相關(guān)問題，加強(qiáng)有效措施在實踐中的應(yīng)用，促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高，幫助特殊兒童健康地成長。
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。空S編輯 韓 曉

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