摘 要：由教育部統(tǒng)一編制的語(yǔ)文教科書(shū)，不僅僅體現(xiàn)在課本體積上的變化，最主要的是內(nèi)容體系上的變化。
　　關(guān)鍵詞：部編語(yǔ)文教材；人教版教材；內(nèi)容完整性
　　2017年9月，隨著新的開(kāi)學(xué)季的到來(lái)，剛進(jìn)入初中的七年級(jí)同學(xué)們也用上了由教育部統(tǒng)一編制的語(yǔ)文教科書(shū)，作為新七年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們也欣喜地看到了教材的變化，這不僅僅體現(xiàn)在課本體積上的變化，最主要的是內(nèi)容體系上的變化。在使用的過(guò)程中，我也體會(huì)到了編者們的良苦用心。
　　一、在整個(gè)教材的文本安排上，更注重了內(nèi)容上的完整性
　　整個(gè)教材在編寫(xiě)上，依舊沿續(xù)了人教版教材的單元性，每個(gè)單元均包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)大的版塊。每?jī)蓚�(gè)單元都會(huì)有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就避免了只從文章中學(xué)習(xí)感悟生活，造成學(xué)生理論與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)，三個(gè)單元結(jié)束后，又增添了課外古詩(shī)詞誦讀的篇目，四首古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅補(bǔ)充了課內(nèi)古詩(shī)詞的閱讀量，也同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)古詩(shī)的習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)于古代傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該貫穿于我們學(xué)習(xí)的始終，同時(shí)能夠做到以課內(nèi)所學(xué)來(lái)帶動(dòng)課外自學(xué)。除了每三個(gè)單元后固定的四首課外古詩(shī)詞誦讀，還有名著導(dǎo)讀。
　　再來(lái)說(shuō)一說(shuō)每個(gè)單元的主體內(nèi)容——閱讀、寫(xiě)作。二者例來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的比翼，二者相輔相成�，F(xiàn)在就以本冊(cè)書(shū)的第一單元為例，它在閱讀部分選取了四篇文章，分別是朱自清先生的《春》，老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》，作者劉湛秋所寫(xiě)的《雨的四季》，還有《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，不難看出本單元所選的課文雖然體裁不同，但是在內(nèi)容上都是在寫(xiě)大自然的四季之景，主題方面達(dá)到借景來(lái)抒發(fā)情感的目的。仔細(xì)再看才發(fā)現(xiàn)，作者們之所以能寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文學(xué)作品，無(wú)一不是充滿了對(duì)自然的喜愛(ài)，才借助于一些寫(xiě)作技巧，將一篇篇美文呈現(xiàn)在我們的前面。而本單元的寫(xiě)作，則是引導(dǎo)剛剛步入初中的學(xué)生，要學(xué)會(huì)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，并不是一上來(lái)就教給學(xué)生過(guò)多的寫(xiě)作技巧，使他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕。讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到，原來(lái)寫(xiě)作并不難，只要我們用心觀察，用心體會(huì)就可以。這樣，從閱讀到寫(xiě)作上，內(nèi)容上的高度一致性與完整性，使得我們教師在使用教材時(shí)也有的放矢。
　　二、教師在使用部編語(yǔ)文教材時(shí)，知識(shí)的傳授更具系統(tǒng)性，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也更明確
　　這本部編教材一共設(shè)置了六個(gè)單元，每個(gè)單元前面都有一個(gè)單元提示，每篇文章的前面也有一個(gè)閱讀提示，便于教師、學(xué)生共同來(lái)完成本單元、本課的教與學(xué)。這六個(gè)單元之間，在教學(xué)方法的設(shè)置上也不是孤立無(wú)援的，它們形成了一個(gè)有機(jī)的整體，在一點(diǎn)點(diǎn)地提升著學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)。就以“讀”的能力來(lái)說(shuō)，第一、二單元側(cè)重于朗讀，后四個(gè)單元在朗讀的基礎(chǔ)上過(guò)渡到默讀。第一單元的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)在重音和停連上，第二單元在此基礎(chǔ)上又加入了注重語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化這一要求，使學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)完成把握作者情感這一教學(xué)任務(wù)。而后四個(gè)單元的默讀也逐一來(lái)完成這一任務(wù)，第三單元只是重在告訴我們?nèi)绾蝸?lái)默讀“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文”，第四單元在默讀時(shí)，加入了“在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句”這一簡(jiǎn)單要求，待學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生的默讀能力有所提高后，第五單元又提出了“一邊默讀一邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄”的新要求，等到本單元的所選課文完成了這一任務(wù)后，第六單元的要求又進(jìn)了一步，要求“提高閱讀速度，進(jìn)行整體閱讀，深入理解課文”。我想這樣具體而又系統(tǒng)的要求，教師能夠跟上編者們的意圖，那么一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生再通過(guò)“讀”來(lái)把握文章整個(gè)內(nèi)容一定會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步。
　　三、部編教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性
　　令我感觸最深的莫過(guò)于這一環(huán)節(jié)了，學(xué)生可以借助于閱讀提示快速地把握住課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而課后的“思考探究”和“積累拓展”環(huán)節(jié)也可以明確地看到自己是否已經(jīng)把握住了課文學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。而我個(gè)人覺(jué)得，自讀課文的“批注”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正地起到了讓孩子們自學(xué)的目標(biāo)，它能讓學(xué)生順著編者所給出的批注一點(diǎn)點(diǎn)地走入文中進(jìn)行自我思考，從而學(xué)會(huì)對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)。例如《走一步，再走一步》，書(shū)中的批注寫(xiě)道“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”，學(xué)生們看到此處，在往后讀課文的過(guò)程中一定會(huì)有意識(shí)地去思考這個(gè)問(wèn)題，“究竟為什么做了伏筆”，這樣靠著自己的主觀能動(dòng)性就解決了本課關(guān)于“伏筆”這一寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。再如批注“寫(xiě)外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)�！蹦敲�，學(xué)生在這里一定會(huì)特別關(guān)注，哪些語(yǔ)句是在寫(xiě)“我”爬到懸崖時(shí)的行為？這些動(dòng)作行為又反映了“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心理？結(jié)合單元學(xué)習(xí)的“勾畫(huà)”方法，很容易快速地把握了本課的另外一個(gè)重點(diǎn)——利用人物的描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物的心理。這些有效的批注更有利于學(xué)生通過(guò)自讀課的學(xué)習(xí)來(lái)快速理解文本。
　　雖然，這本部編教材在使用的過(guò)程中不僅有利于教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，我個(gè)人認(rèn)為在文章篇目的安排上還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，第一篇文章《春》，學(xué)習(xí)此文時(shí)正值秋季，如果能找到與這個(gè)季節(jié)相對(duì)應(yīng)的文章來(lái)學(xué)習(xí)，豈不是更能引起同學(xué)們的共鳴？再有就是第六單元的《皇帝的新裝》《天上的街市》《女?huà)z造人》《寓言四則》，這些篇目都是學(xué)生比較熟悉而且喜歡的一些篇目，是不是也可以安排到前幾個(gè)單元中來(lái)，讓它們成為初中與小學(xué)銜接的載體文本呢？
　　行走在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，欣喜于語(yǔ)文帶給我們的變化。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]余佳念.部編本初中語(yǔ)文教材課文插圖研究：以七年級(jí)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（30）：167-169.
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　��？誗編輯 張珍珍

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