摘 要：口頭作文是進(jìn)行語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有利于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合，借以鞏固加深對(duì)課文的理解。
　　關(guān)鍵詞：片斷摹仿；擴(kuò)展描述
　　口頭作文的練習(xí)方式是多種多樣的�？梢赃M(jìn)行片斷練習(xí)，也可進(jìn)行綜合練習(xí)，還可進(jìn)行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)。可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業(yè)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，再在課堂上當(dāng)眾口頭發(fā)言。下面口頭作文練習(xí)談一下自己的探索和嘗試。
　　一、片斷摹仿
　　進(jìn)行片斷摹仿，可以針對(duì)學(xué)生作文中的弱點(diǎn)安排訓(xùn)練，內(nèi)容比較單一。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》一文的開(kāi)頭，交代了百草園的位置、大小、得名、現(xiàn)狀和特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)記敘處所的文章很有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)學(xué)生摹仿該文說(shuō)一段《我喜愛(ài)的地方》的開(kāi)頭，就有實(shí)際意義。
　　片斷摹仿的范圍很廣泛，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)可以學(xué)，人物的肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)可以學(xué)，景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、抒情、議論等等都可以學(xué)。這種單一性的片斷摹仿練習(xí)經(jīng)常進(jìn)行，就會(huì)給學(xué)生的綜合表達(dá)能力打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、擴(kuò)展描述
　　內(nèi)容不充實(shí)、不具體、缺乏細(xì)致描寫(xiě)是初中學(xué)生寫(xiě)作中常見(jiàn)的毛病。擴(kuò)展練習(xí)對(duì)于克服這種毛病是有效的。所謂擴(kuò)展描述，就是教師給出某種具體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)基本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，加以描述，使其內(nèi)容充實(shí)，陳述具體，形象鮮明。例如，教師說(shuō)：“菜市場(chǎng)里，人很多，菜很多，又好看，又熱鬧。”要求同學(xué)們把這個(gè)內(nèi)容具體化，加以細(xì)致描述。下面是初三一個(gè)學(xué)生口頭擴(kuò)述的內(nèi)容：
　　走進(jìn)菜市場(chǎng)，人擠人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，綠油油，紅澄澄，五彩繽紛。有綠油油的柿子茭，紫亮亮的大茄子，還有鮮紅鮮紅的胡蘿卜。油菜像揚(yáng)起了綠色的巴掌，西紅柿像鼓起了粉紅的腮幫，菜花笑得滿臉都開(kāi)了花……真是好看極了。
　　擴(kuò)展描述的對(duì)象是多種多樣的，各種景物，各種物件，各種人物，各種事物，各種場(chǎng)面，都可以作為描述的對(duì)象。尤其是把學(xué)生作文中那些寫(xiě)的空洞的地方拿出來(lái)搞擴(kuò)展練習(xí)，更容易收到好的效果。
　　三、講述梗概
　　指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章，可先作講述梗概的練習(xí)。培養(yǎng)他們選擇材料和組織材料的能力。例如，教師給出一個(gè)先進(jìn)同學(xué)的下列事例：在風(fēng)雪中幫助一位送菜的老大爺推車(chē)；到一個(gè)生病的同學(xué)家去給他補(bǔ)課；把觀看文藝演出的票讓給同學(xué)；和一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的同學(xué)談心。要求同學(xué)們概括地說(shuō)出，怎樣以其中一件事作為重點(diǎn)確定全文的中心，把這幾件事串聯(lián)起來(lái)，組織成一篇文章。
　　這種練習(xí)非常靈活，教師可以拿出各式各樣的題目，提出各種寫(xiě)法方面的要求，讓同學(xué)們談出自己的構(gòu)思。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思路的開(kāi)闊和條理性，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，都會(huì)起到積極的作用。
　　四、接續(xù)補(bǔ)充
　　教師口述一篇文章的中心思想和開(kāi)頭部分，接下去由學(xué)生把課文補(bǔ)充完整，這種練習(xí)就叫做接續(xù)補(bǔ)充。這種練習(xí)，不需要學(xué)生審題，只需要學(xué)生具體地選擇、組織材料和組織語(yǔ)言。例如，教師口述了這樣一個(gè)開(kāi)頭：“有一天，小弟弟去買(mǎi)油餅。他交了四個(gè)油餅的錢(qián)，售貨員卻給了他六個(gè)。他把這六個(gè)油餅?zāi)没丶遥�結(jié)果在家里……”然后，教師要求同學(xué)們接下來(lái)口述，把全文完成。這種練習(xí)的內(nèi)容也是多方面的。例如，說(shuō)個(gè)事情的開(kāi)頭，讓學(xué)生把事情述說(shuō)完整；概括說(shuō)出人物的品質(zhì)，讓學(xué)生述說(shuō)具體表現(xiàn)；簡(jiǎn)介某種物品，讓學(xué)生作具體說(shuō)明；說(shuō)出某種觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行論證；述說(shuō)一件事情，讓學(xué)生加以評(píng)論等等。
　　五、口述全文
　　讓學(xué)生從頭到尾口述一篇文章，這和書(shū)面命題作文是很相似的。因此，命題作文的一般原則也適用于這種口頭作文。值得注意的是，書(shū)面作文可以不受篇幅限制，而口頭作文則以比較短小為宜。如果讓學(xué)生在課堂上即興口述一篇一兩千字的文章，初中生是很難把各個(gè)方面顧及周全的。所以，教師命題時(shí)，最好選擇一些內(nèi)容比較集中、寫(xiě)作方法比較單一的題目。像《一件小事》《課間十分鐘》《上課的鈴聲響了》《一則新聞》《怎樣洗衣服》這些題目，少則一二百字，多則四五百字就可完成，是比較適宜的。
　　另外，口頭作文也給教師提出了新任務(wù)，教師必須語(yǔ)言敏感，還要熟悉每個(gè)同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的情況，能立刻聽(tīng)出學(xué)生說(shuō)話中的毛病。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，并注意自己的語(yǔ)言對(duì)同學(xué)的示范作用。此外，在課堂教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生不斷地積累詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)，為口頭作文打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　總之，口頭作文訓(xùn)練有助于思維能力的訓(xùn)練�，F(xiàn)代著名語(yǔ)言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為：“思維的可能性總是同語(yǔ)言能力不可分割。因?yàn)檎Z(yǔ)言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維，這意味著運(yùn)用符號(hào)�！闭Z(yǔ)言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系：語(yǔ)言這個(gè)音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法體系，既是人類(lèi)最重要的交際工具，也是人類(lèi)的一種思維工具。因此，口頭作文練習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力、觀察能力與注意力，聯(lián)想力與想象力等智力品質(zhì)的培養(yǎng)，都能起到促進(jìn)作用。

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