【摘要】 目的：初步探討超聲心動圖微課程在醫(yī)學影像專業(yè)本科教學中的應用模式和效果。方法：選取2016年9月-2017年1月筆者所在學校2013級影像學本科生共30人為研究對象，隨機分為試驗組和對照組，每組15人，以超聲心動圖為教學內容制作多個微課程視頻，教師分別采用微課程和傳統(tǒng)教學模式對兩組學生授課，學習內容結束后采用試卷測試評估教學效果，并應用問卷調查法反饋教學滿意度、學習態(tài)度改善和繼續(xù)參與教學意愿情況。結果：教學效果方面，試驗組學生測驗平均分明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；問卷調查結果顯示，在教學方法滿意度方面，試驗組學生中滿意度為良好的占80.0%（12/15），明顯高于對照組的20.0%（3/15），比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；在學習態(tài)度改善方面，試驗組學生中明顯改善占比為80.0%（12/15），高于對照組的20.0%（3/15），比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；試驗組學生有強烈意愿繼續(xù)參與該方法教學的占93.3%（14/15），明顯高于對照組的33.3%（5/15），比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：超聲心動圖微課程是一種新穎生動的教學模式，教學實踐效果良好，值得在醫(yī)學影像本科教學中推廣應用。
　　【關鍵詞】 超聲心動圖； 微課程； 本科教學
　　doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2018.5.087 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2018）05-0169-02
　　近幾年來，隨著互聯(lián)網技術和移動智能設備的普及，各種快餐型文化、泛在型信息大量涌現(xiàn)[1]，對教育領域也產生了巨大的影響，新的“微課”教學模式逐漸產生及發(fā)展起來�！拔⒄n”是指按照教學要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動過程[2]。微課具有重點突出、短小精練等特點，學生可以通過手機、平板等電子設備隨時隨地進行學習和復習。超聲影像學是高等院校醫(yī)學影像專業(yè)的必修課，由于該學科的特殊性，學生僅通過教科書和傳統(tǒng)課堂學習，通常難以把抽象的聲像圖與對應的臨床疾病相聯(lián)系，不利于消化吸收所學知識。因此，探索一種更好的教學模式，將有利于醫(yī)學影像本科教學的改革和發(fā)展。本文旨在通過制作超聲心動圖章節(jié)系列微課程并應用于教學實踐中，初步探討“微課程”教學模式的可行性與實用性。
　　1 資料與方法
　　1.1 一般資料
　　選取2016年9月-2017年1月筆者所在學校2013級影像學本科生共30人為研究對象，研究隨機分為試驗組和對照組，每組15人，其中試驗組年齡20～22歲，平均（21.3±1.5）歲，女8人，男7人；對照組年齡20～23歲，平均（21.2±1.8）歲，女7人，男8人。兩組年齡及性別比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。在超聲影像學中的超聲心動圖章節(jié)教學中對試驗組采用微課程教學模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課模式教學。
　　1.2 方法
　　設計《心臟超聲常規(guī)切面操作規(guī)范》《二尖瓣狹窄的超聲診斷》《二尖瓣脫垂的超聲特征》《房間隔缺損的三維超聲圖像分析》等超聲心動圖微課程系列，微課視頻采用錄屏軟件制作[3]，視頻時限為6～15 min，主要素材來源為本科室超聲診斷儀內儲存的動、靜態(tài)病例圖像，配合適當?shù)奈淖终f明，針對教學重點及難點進行語音講解。（1）試驗組學生采用微課程教學：①將上述微課視頻上傳拷貝給試驗組學生，安排自行學習表，讓學生進行自主學習，并將所學的知識用于指導臨床實踐，在臨床實習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，可以帶著問題在微課程集合中尋找相關資源，進行學習，形成自主學習循環(huán)；②帶教老師根據教學大綱，有針對性地向學生布置上述微課程，組織學生提前2～3 d進行預習，然后采用與臨床教學方法相結合的方式集中學習、討論；學習地點在示教室，教學方式是小講課，以學生觀看微課視頻為主，結合臨床實際病例，組織學習討論，最后對學習效果進行總結評價。（2）對照組學生采用傳統(tǒng)的教師集中授課形式，由教師課堂講述超聲心動圖基礎、基本切面以及心臟瓣膜病、先天性心臟病的超聲診斷等相關知識點。最后，根據學習內容對兩組學生組織考試測驗，評閱其得分；并采用問卷調查法進行教學反饋。
　　1.3 觀察指標
　　評價教學效果方面，采用試卷測驗法，記錄并計算兩組學生的測驗平均分；教學反饋方面，采用問卷調查法，記錄兩組學生對教學方法滿意度（良好、一般、不能接受）、學習態(tài)度改善（明顯、一般、無）和繼續(xù)參與教學意愿情況（很愿意、一般、無）。
　　1.4 統(tǒng)計學處理
　　采用SPSS 17.0軟件對所得數(shù)據進行統(tǒng)計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
　　2 結果
　　試驗組學生測驗成績平均為（84.6±15.1）分，其中80分以上占66.7%（10/15），60～80分占33.3%（5/15），無60分以下；對照組學生測驗成績平均為（72.4±17.2）分，其中80分以上占40.0%（6/15），60～80分占53.3%（8/15），60分以下占6.7%（1/15），試驗組學生測驗平均分明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。問卷調查結果顯示，在教學方法滿意度方面，試驗組學生中滿意度為良好的占80.0%（12/15），明顯高于對照組的20.0%（3/15），且對照組中不能接受傳統(tǒng)教學方法的學生占比為20.0%（3/15），試驗組不能接受微課程教學的學生占比為0，對照組明顯高于試驗組，比較差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；在學習態(tài)度改善方面，試驗組學生中明顯改善占比為80.0%（12/15），而對照組學生中明顯改善占比為20.0%（3/15），改善情況多為一般，占46.7%（7/15），試驗組學習態(tài)度明顯改善的學生占比明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；試驗組學生有強烈意愿繼續(xù)參與該方法教學的占93.3%（14/15），明顯高于對照組的33.3%（5/15），兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

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