摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提問是具有一定的藝術(shù)的。精妙的課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要表現(xiàn)，課堂提問這門藝術(shù)，運用得好，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文  思維特點   提問藝術(shù)  課堂教學(xué)
　　古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。提問的好壞，會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段�？梢赃@樣說，語文課就是通過一個個提問來組織教學(xué)的，提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。因此，語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。 那么，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？下面談?wù)勛约旱膸�點看法：
　　一、趣味問答，激發(fā)學(xué)生的興趣
　　興趣是最好的老師。教師要想讓問題變得更加生動有趣，就必須要以學(xué)生的興趣愛好為著手點，直至學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有參與的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于問題的提問都太過的自我，極大地忽略了學(xué)生的實際年齡及學(xué)習(xí)過程中的興趣需求，這在一定程度上就抑制了學(xué)生的發(fā)展、阻礙了學(xué)生的前進。為了解決語文教學(xué)中出現(xiàn)的這一問題，教師在設(shè)計問題時，就要積極地加入一些趣味因素，以學(xué)生的實際需求及興趣愛好為基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，進而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的參與度。例如在學(xué)習(xí)《死是千真萬確的》這一課的時候，教師就可以借助趣味提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍�！端朗乔д嫒f確的》這一課的主線是“愚人節(jié)”。為此，教師就可以將大家所關(guān)注和喜歡的愚人節(jié)引入課堂，并以此為引線，問道：“在愚人節(jié)的時候，你們都是怎么去‘愚人的呢？”這一問題極大的迎合了學(xué)生的口味，因此，課堂的討論氛圍很快的就熱烈了起來，有的學(xué)生回答道：“制作怪味可樂給別人喝�！边�有的說：“騙別人說鞋帶開了。”諸如此類。這個問答的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就可以將課文導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜馬克思吐溫是如何去欺騙和愚弄他人的。這樣的趣味提問，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能真正的實現(xiàn)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中提高。
　　二、 循循善誘，多問啟發(fā)性問題
　　常聽到一些教師抱怨：我們班的學(xué)生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學(xué)生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧�？鬃釉�說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煈�(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開啟學(xué)生的思維。
　　在上《學(xué)會看病》這課時，因為這是一篇閱讀課文，所以設(shè)計時就主要采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，整篇文章就圍繞兩個問題展開：母親為什么要自己的兒子獨自去醫(yī)院看��？在兒子去醫(yī)院看病的過程中，母親的情感發(fā)生了哪些變化？這樣的問題，學(xué)生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。所以我認為在課堂提問中，不宜把把問題分的太細，如果分的太細，學(xué)生答問相對要輕松得多，看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，相反，如果提出的問題有思考的價值，留給學(xué)生足夠的思考空間，在課堂上即使出現(xiàn)卡殼，甚至不能順利完成教學(xué)任務(wù)，但卻能達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
　　三、突破疑難，誘發(fā)學(xué)生提問
　　在語文教學(xué)中，學(xué)生由于捕捉不住課文要點而不解其意，教師就應(yīng)適當(dāng)指點幫助學(xué)生找到突破口，掃清思維障礙、理清思路線索，讓學(xué)生思維暢通，拓寬思路。
　　如在教學(xué)《草船借箭》一文時，學(xué)生先精讀課文，了解文章大意后，筆者有意識地讓學(xué)生再次齊讀課題。有一名學(xué)生讀完課文站起來說：“老師，諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬支箭，課題為什么是草船‘借’箭，而不是草船‘騙’箭呢？”面對學(xué)生的疑問，筆者并沒有急于表態(tài)，而是把這個問題交給大家思考、討論。筆者說：“同學(xué)們，這位同學(xué)說得好，老師也有同樣的感受。是啊，課題為什么不用‘騙’而用‘借’？你們誰有不同的看法？”思考片刻后，學(xué)生們紛紛議論起來，你一言我一語，課堂氣氛非�；钴S。有的同學(xué)說：“諸葛亮很聰明，想出這個絕妙的辦法既不引起曹操的懷疑，自己也完成造箭任務(wù)，何樂而不為？”有的說：“是曹操疑心重的結(jié)果，不是諸葛亮有意要騙曹操的箭�！薄�…學(xué)生們通過激烈的辯論排除了疑點，最終共同解答了問題，進一步體會到作者用字的巧妙。
　　四、提出問題，符合心理特點
　　小學(xué)生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，想取得更好的語文教學(xué)效果，課堂中問題的設(shè)置是非常重要的。而課堂提問這種教學(xué)方式就對樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，這對學(xué)生學(xué)好語文是十分有意義的。教師在課堂上提出問題時，要注意一些小技巧，才能更好地發(fā)揮其效果。比如在設(shè)計課堂問題時，要注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要符合學(xué)生的心理特點，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創(chuàng)設(shè)的問題更要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極思考起來。另外，教師還需要注重所設(shè)置問題的難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺得新奇的問題，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決這個較為困難的問題中才更愿意多用心思考，并且更容易體會到成功的快樂。
　　提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)性的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，啟動學(xué)生的思維。所以小學(xué)語文教師要認真地對待，領(lǐng)悟小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)性設(shè)計，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造。
　　參考文獻：
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