摘要：現(xiàn)代高等職業(yè)教育，需要現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，呼喚精細(xì)化、差異化的教育模式。浙江省教改項(xiàng)目《基于目標(biāo)管理發(fā)的教學(xué)精細(xì)化管理模式研究》創(chuàng)新性的將日式企業(yè)的目標(biāo)管理法運(yùn)用到教育教學(xué)中去，精細(xì)化的管理模式將對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進(jìn)行大膽的改革，并且對(duì)現(xiàn)存的問題逐個(gè)進(jìn)行破解。課堂精細(xì)化管理需要以現(xiàn)代信息化教學(xué)為支撐，對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)的現(xiàn)狀研究就十分必要。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代信息化教學(xué)；精細(xì)化管理
　　浙江省教改項(xiàng)目《基于目標(biāo)管理發(fā)的教學(xué)精細(xì)化管理模式研究》以促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的修復(fù)和延伸，提高師生互動(dòng)的廣度和精度，過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系將同時(shí)面向教師和學(xué)生，從而有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的參與度為目的。充分利用教育云平臺(tái)等現(xiàn)代化高職教育信息化手段，及時(shí)采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)欠點(diǎn)和技能漏洞。由于教育云平臺(tái)在院校間的應(yīng)用存在差異，一些基礎(chǔ)較好、重視度較高的院校應(yīng)用水平和方法普遍高于部分職業(yè)院校。在前期大量的理論研究和試點(diǎn)實(shí)施的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組于2017年9月面向臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院全校192位專兼任教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和走訪調(diào)研，主要調(diào)查了我校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，以確認(rèn)在本校推行本項(xiàng)目的教學(xué)精細(xì)化管理模式是否切實(shí)可行。最終回收的有效問卷有171份，有效率為89.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，截止2018年1月，我校實(shí)際在運(yùn)用云平臺(tái)等信息技術(shù)進(jìn)行授課的教師數(shù)僅占全體任課教師的四分之一左右。項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)了七個(gè)問題，以分析教師們暫時(shí)還未使用云平臺(tái)授課的原因，其中占主導(dǎo)的是需要有培訓(xùn)指導(dǎo)、尚未找到合適的平臺(tái)和所教課程不適合使用等三點(diǎn)。進(jìn)一步分析我們不難發(fā)現(xiàn)，選擇了所教課程不適合使用的教師當(dāng)中，27.7%的人選擇了需要有培訓(xùn)指導(dǎo)，21.3%的人選擇了尚未找到合適的平臺(tái)，17.0%的人選擇了備課好像很麻煩，除去學(xué)校機(jī)房不夠用和上課不許用手機(jī)等相對(duì)易于解決的問題以外，只要為這部分教師提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)，解決尋找專業(yè)平臺(tái)的問題和備課的問題，他們還是很愿意使用云平臺(tái)進(jìn)行授課的。另外，相同學(xué)科的任課教師既有使用平臺(tái)很有心得的，也有尚未找到合適的平臺(tái)的，學(xué)科內(nèi)的互動(dòng)交流就顯得尤為重要。一直一來，大學(xué)老師有課才來，教研室活動(dòng)開展不到位，校級(jí)層面的交流缺乏等原因使得學(xué)科內(nèi)的互動(dòng)形成了很多的壁壘，打破這些壁壘則有助于幫助相關(guān)的老師找到合適的教學(xué)云平臺(tái)從而為本項(xiàng)目的推廣實(shí)施提供可能。
　　項(xiàng)目組認(rèn)真分析了調(diào)研數(shù)據(jù)，針對(duì)本校教師的特點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析，對(duì)教師熱切希望解決的痛點(diǎn)做了大量的走訪調(diào)查工作，形成了階段性的成果，主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
　　一、我校教師信息化教學(xué)的特點(diǎn)
　　（一）教齡在6-10年的教師信息化教學(xué)行動(dòng)力最強(qiáng)
　　項(xiàng)目組對(duì)各個(gè)教齡段內(nèi)使用云平臺(tái)等信息化教學(xué)的人數(shù)占該教齡段教師的比重進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，與大多數(shù)人認(rèn)為的年輕老師更愿意運(yùn)用信息化教學(xué)手段不同，項(xiàng)目組驚喜的發(fā)現(xiàn)，目前教齡在6-10年這個(gè)教齡段內(nèi)的教師反而更愿意去嘗試新的教學(xué)手法和理念，行動(dòng)力也最強(qiáng)。在使用云平臺(tái)授課的行動(dòng)力上排第二位的是11-15年教齡段，第三位的是21-25年教齡段。雖然26-30年教齡段中目前沒有人使用，但對(duì)比態(tài)度圖我們可以看到這個(gè)教齡段的教師其實(shí)很愿意在有人指導(dǎo)的前提下使用云平臺(tái)進(jìn)行授課。另外，結(jié)合本校年輕教師基數(shù)大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的實(shí)際情況，新平臺(tái)對(duì)于教師的課程目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)要求又比較高，新教師在沒有指導(dǎo)的情況下很難開展信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，所以在1-5年這個(gè)教齡段中只有16.25%的教師使用云平臺(tái)進(jìn)行授課。
　�。ǘ�）信息化教學(xué)意愿強(qiáng)烈但需要指導(dǎo)
　　針對(duì)各教齡段教師對(duì)云平臺(tái)的使用態(tài)度的分析如下圖所示，其中網(wǎng)格的數(shù)字代表百分比。在不考慮使用云平臺(tái)這一欄，教齡在11-15年的老師是唯一一個(gè)比重為0的教齡段，這說明11-15年教齡段的老師只要有人稍作指導(dǎo)就可以在信息化教學(xué)方面有所突破。另外，我們明顯可以看到圖中最外圍的一圈是“在有人的指導(dǎo)下使用云平臺(tái)”這個(gè)選項(xiàng)的結(jié)果，這表明各教齡段中占比最多的是在有人的指導(dǎo)下使用云平臺(tái)，教齡在16-20年的教師需要指導(dǎo)的意愿更加強(qiáng)烈，而自主性研究——選擇“正在研究打算下一輪授課使用”的意愿則不是很明顯。相較之而言，教齡更長(zhǎng)的21-25年和26-30年在“正在研究打算下一輪授課使用”這一點(diǎn)上表現(xiàn)很搶眼，可以看出我校的前輩教師們?cè)诮邮招滤枷牒托录夹g(shù)方面還是相當(dāng)積極的。領(lǐng)人感到鼓舞的是，各教齡端中的“不考慮使用信息化平臺(tái)”的占比都非常低，這對(duì)于本項(xiàng)目利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)信息化管理是非常有利的。
　　另外，在大數(shù)據(jù)當(dāng)中有一個(gè)特例值得分析，是一位任教年數(shù)僅為一年的教師，他所任教的三門課程全部使用的I博導(dǎo)專業(yè)教育云平臺(tái)，他給出的使用理由是：該平臺(tái)有專業(yè)的資源便于備課，有專業(yè)的題庫(kù)便于組卷，平臺(tái)會(huì)組織技能比賽便于交流，并且能緊跟專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。年輕教師的教學(xué)技能薄弱，專業(yè)的平臺(tái)可以彌補(bǔ)他們的不足，相信隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的增加，使用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的教師比例會(huì)逐漸增加。
　　（三）精細(xì)化管理的推薦工作量.
　　不論是本項(xiàng)目的基于目標(biāo)管理的課堂精細(xì)化管理模式，還是其他的精細(xì)化管理模式，由于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的細(xì)化，任課老師的工作量會(huì)成倍的增加，從全校來看，在多種條件的限制下，即使是認(rèn)為云平臺(tái)對(duì)教學(xué)很有幫助的教師們，實(shí)現(xiàn)所有任教課程都使用云平臺(tái)的人數(shù)也屈指可數(shù)，綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，考慮到教學(xué)工作量和備課難度，全部使用平臺(tái)教學(xué)的推薦工作量是1 85門即2門課。
　�。ㄋ模┕芾韺W(xué)的教師更懂“管理”
　　教學(xué)精細(xì)化管理，是對(duì)教與學(xué)的全過程進(jìn)行的管理，信息技術(shù)手段可以幫助我們更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)科的教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更深一些占總?cè)藬?shù)的33%，其次的是工學(xué)的20%和文學(xué)的19%。
　�。ㄎ澹�“實(shí)操”的精細(xì)化管理不容忽視

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