例談生本課堂的三部曲
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來(lái)源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
摘 要:學(xué)生如何才能真正作為課堂上的主人,學(xué)生課堂的主體地位如何落實(shí)?這是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)背景下,一直需要探討的問題。以生為本,讓學(xué)生成為課堂的主人,是每一位老師最好的追求。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,不同的老師,不同的思想認(rèn)識(shí)促成了許多不同的做法,但自學(xué)、議論、引導(dǎo)是生本課堂的三部曲,唯有如此才能讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;課堂;三部曲
一、 自學(xué):注重學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能
教師的主導(dǎo)作用是提升學(xué)生自學(xué)能力的前提,是否能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,仍然要依靠教師有力及訓(xùn)練有素的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。給學(xué)生以充分的自由活動(dòng)的空間,不以師長(zhǎng)的名義壓制學(xué)生,和學(xué)生以誠(chéng)相待,以情相融,平等尊重,在教室里可以不固定座位,不固定學(xué)習(xí)的方式,完全可以走下自己的位置,自由地交流,教師提問,學(xué)生回答問題也不用舉手,自己隨時(shí)即興發(fā)揮,這樣不愁學(xué)生沒有自學(xué)的興趣。
教師自學(xué)方法的指導(dǎo)要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),概念課的自學(xué)需要圈畫標(biāo)記、理解質(zhì)疑;操作課要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)工具,并根據(jù)課本內(nèi)容在練習(xí)本上再操作等。不同的課程內(nèi)容,要選用不同的方法。這些方法的運(yùn)用起初需要教師的引導(dǎo),逐步地放手為組長(zhǎng)提示、同桌互助等,最終達(dá)成靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)y=a(x-h)2的圖像與性質(zhì),這一課時(shí),教師布置自學(xué)任務(wù),指導(dǎo)自學(xué)方法,同時(shí)指導(dǎo)幫助自學(xué)有困難的學(xué)生。首先課件出示預(yù)習(xí)任務(wù),在同一坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)圖像y=-x2,y=-(x+1)2,y=-(x-2)2。
問題:(1)從函數(shù)解析式的角度看,幾個(gè)函數(shù)有什么共同特征?
(2)從列表的角度看,幾個(gè)函數(shù)的函數(shù)值有什么特點(diǎn)?
(3)從函數(shù)圖像看,幾個(gè)函數(shù)圖像什么關(guān)系?開口方向,對(duì)稱軸,頂點(diǎn)坐標(biāo)各是多少?
由此可見,教師要設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的自學(xué)路徑。學(xué)生遵循教師的“問題或習(xí)題引領(lǐng)”,宛如爬臺(tái)階一般,每攀登一個(gè)臺(tái)階都是比較輕松的,就在不知不覺之中,勝利地達(dá)成自學(xué)的高峰,這種成功是自學(xué)的高峰體驗(yàn)。
二、 議論:培育學(xué)生學(xué)習(xí)的思維
討論必須是在充分的自學(xué)后進(jìn)行,教師在教學(xué)中一般在第一天自學(xué)課的最后留10~15分鐘給學(xué)生討論交流。討論過程和步驟:先由小組長(zhǎng)和組內(nèi)成員“對(duì)答案”,找出有分歧的題目。定下討論的內(nèi)容:自己不能解決的題目、組里有分歧的題目。然后各人發(fā)表自己的看法進(jìn)行交流,老師要做好巡查監(jiān)督。組內(nèi)達(dá)成共識(shí)了再動(dòng)筆補(bǔ)充完善自己的解題過程。
比如,在學(xué)習(xí)勾股定理及逆定理后,我出了這樣一道題:
如圖1,在△ABC中,AD是中線,AB=8,AC=6,AD=5,證明:△ABC是直角三角形。
開始教師讓學(xué)生小組討論,結(jié)果沒人會(huì)做,課堂上沒人出聲。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況,是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何將已知的幾條線段“移”到同一個(gè)三角形中。于是教師要做適當(dāng)提示:能否想辦法構(gòu)造全等三角形,使已知的線段在同一個(gè)三角形內(nèi)呢?這么一提示,學(xué)生馬上想到了過去介紹過的,可以通過平移、旋轉(zhuǎn)構(gòu)造全等三角形的方法,立即課堂上活躍起來(lái)了。只有接近學(xué)生發(fā)展區(qū)的討論才有意義。幾分鐘后,學(xué)生給出了兩種方法:
方法一:如圖2,延長(zhǎng)AD到E,使DE=AD,連接BE(或連接CE也可以證明),然后用SAS證明△ADC≌△EDB,于是AE=10,BE=6,AB=8,由于62+82=102,根據(jù)勾股定理的逆定理有∠ABE=90°,易知∠BAC=90°,問題得到解決。
方法二:過點(diǎn)B作BE∥AC,交AD的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E,然后用AAS或ASA證明△ADC≌△EDB,下同。
教師是課堂的主導(dǎo)者,組織者,只有有序組織下才能正常開展教學(xué)。教師在教學(xué)中不能一講到底,要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,現(xiàn)行教育已經(jīng)證明,“填鴨式”教育只能事倍功半,要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中,盡可能地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不要怕出錯(cuò),讓學(xué)生大膽地議論,課堂上可以實(shí)行小組合作,提高課堂效率,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái),都能得到鍛煉和發(fā)展。
三、 引導(dǎo):提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)
要想發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的議論意識(shí),這需要老師在課堂上做好充分的引導(dǎo)。例如在教學(xué)《全等三角形》時(shí),教師可以做這樣的引導(dǎo):同學(xué)們,能用紙板制作兩個(gè)全等的三角形嗎。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)后每個(gè)學(xué)生都在積極動(dòng)手制作兩個(gè)全等的三角形。這個(gè)活動(dòng)很容易就完成了,接著就讓學(xué)生把制作好的兩個(gè)三角形重合在一起,教師接著又提出問題:同學(xué)們知道什么是全等三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角嗎。能夠用手中制作的兩個(gè)全等三角形向大家介紹一下嗎。這樣絕大部分學(xué)生都積極舉手想要向其他同學(xué)利用自己制作的全等三角形介紹這幾個(gè)概念。
所以引導(dǎo)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者議論,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì),這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵,也是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的落腳點(diǎn)。
作者簡(jiǎn)介:
劉輝,江蘇省啟東市,江蘇省啟東市繼述中學(xué)。
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