在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
摘 要:自主學(xué)習(xí)能力,主要是指學(xué)生憑借自主意識(shí)投入并完成學(xué)習(xí)過程的能力,毋庸置疑的是在任何一科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),都是十分重要的。在小學(xué)的語文教學(xué)過程中亦是如此,為了讓學(xué)生養(yǎng)成更扎實(shí)的能力基礎(chǔ),教師必須更認(rèn)真的規(guī)劃教學(xué),融入具備激勵(lì)性、強(qiáng)化性的內(nèi)容與策略,這樣的引導(dǎo)才會(huì)讓學(xué)生收獲更多。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);自主意識(shí)
我們都知道,小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)還依然處于建立階段,不能夠馬上擺脫對(duì)教師的依賴,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然一時(shí)不會(huì)產(chǎn)生明確的影響,但是就未來的趨勢來看,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長顯然都是極為不利的。所以為了讓學(xué)生養(yǎng)成更踏實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),各科教師都應(yīng)以自主為目標(biāo)去對(duì)學(xué)生的能力實(shí)施強(qiáng)化,語文教學(xué)亦是如此,因此文章將主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開分析,作為參考。
一、 小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義分析
小學(xué)的教學(xué)過程,主要目標(biāo)是為強(qiáng)化學(xué)生各方面知識(shí)包括自身身心的基礎(chǔ),特別是考慮到“獨(dú)立”這一需求,結(jié)合學(xué)生當(dāng)前依賴性的身心特點(diǎn),學(xué)生自主意識(shí)與自主能力的培養(yǎng)是最為重要的,學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的過程,不可能步步都有教師在旁,應(yīng)以學(xué)生自主的探索為主,教師的引導(dǎo)為輔,才能讓學(xué)生逐漸擺脫離開教師不知所措,離開課堂從不主動(dòng)的局面。語文教學(xué)同理,為了讓學(xué)生不受教師意識(shí)的過度影響,教師首先必須要擺脫思想局限,意識(shí)到學(xué)生自主意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的缺失,在應(yīng)試體系下,教師的介入過多,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)萬事包辦,這自然會(huì)影響到學(xué)生的自主能力提升,讓學(xué)生習(xí)慣于被主導(dǎo)。除此之外,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師對(duì)于能夠激發(fā)學(xué)生自主知識(shí)探索興趣及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要素,也應(yīng)當(dāng)更加積極的應(yīng)用,為學(xué)生打造出自由度更大的學(xué)習(xí)空間,這樣會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己有著自主決定學(xué)習(xí)的權(quán)利,并且開始逐漸由被動(dòng)思維轉(zhuǎn)向主動(dòng)思維,下文的討論也將以此為方向展開。
二、 小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)分析
。ㄒ唬 語言的引導(dǎo)
在授課過程中,小學(xué)的學(xué)生由于長久以來都處于應(yīng)試環(huán)境下,因此多數(shù)情況下,無論是思考還是表達(dá),都有一定的等待時(shí)間,等待教師的“放權(quán)”。教師下令開始小組討論,學(xué)生就開始討論,教師下令思考,學(xué)生就開始思考,教師說可以發(fā)言了,學(xué)生才會(huì)舉手表達(dá)自身的看法,這樣的教學(xué)方式依然沒有給予學(xué)生對(duì)其自主權(quán)的充分尊重。教師應(yīng)當(dāng)懂得利用語言的引導(dǎo),讓學(xué)生開始意識(shí)到自身只要有所表示,讓教師發(fā)現(xiàn),任何時(shí)候都是可以思考,可以質(zhì)疑,可以表達(dá)的。在授課過程中,教師在講解過程中,可以告訴學(xué)生,自由地去思考,在任何時(shí)點(diǎn),有任何問題,都可隨時(shí)舉手提出,否則等到講解結(jié)束后,再來統(tǒng)一提問,學(xué)生很容易在那之前便忘卻了問題,而且形成無論提問思考都需要教師口令的習(xí)慣。所以教師必須要適時(shí)地給出語言提示,讓學(xué)生了解到無論是看、聽、寫還是說,都是自由的。
。ǘ 空間的拓展
在教學(xué)領(lǐng)域,學(xué)生課上聽講,課下便自由散漫的問題是普遍存在的,多數(shù)教師將其歸為學(xué)生自身的惰性,但實(shí)際上,與教師沒能激發(fā)學(xué)生的自主知識(shí)探索興趣,局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)有著決定性的關(guān)系,教師要解決問題,就不可推卸責(zé)任,必須要從自身的教學(xué)態(tài)度及方式出發(fā),懂得拓展教學(xué)的時(shí)間、空間、內(nèi)容。在課上,利用集中優(yōu)勢實(shí)施以討論及提問為主的教學(xué),課下則開展課題項(xiàng)目式的自主學(xué)習(xí),特別是在信息時(shí)代,應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息手段,在課下也與學(xué)生達(dá)成實(shí)時(shí)的交互,讓學(xué)生在課下遇到問題時(shí),也能夠及時(shí)提問教師獲得解答引導(dǎo),這樣突破局限的教學(xué)方式,讓教學(xué)滲透進(jìn)生活,才能讓學(xué)生逐漸感受到自身的自主權(quán)被交還了回來。
。ㄈ 質(zhì)疑的問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要設(shè)置質(zhì)疑的問題,要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問題。古人云:學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí),我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問:“住宅是對(duì)人來說的,為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅?”在初讀課文以后,學(xué)生又會(huì)問:“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅?”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師要根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。
。ㄋ模 教師的鼓勵(lì)
我們做了一件事,如果父母告訴我們,你應(yīng)該在我說可以的時(shí)候再去做,那么我們做這件事情的自主權(quán)便自然會(huì)逐漸在腦中消失了,在教學(xué)過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到限制,也始于此,教師不能給予充分的鼓勵(lì),這不可以,那不應(yīng)該,學(xué)生自然不敢說也不敢做,許多教師認(rèn)為自身并沒有限制學(xué)生,可是在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的斥責(zé)態(tài)度,顯然已經(jīng)影響了學(xué)生的自主性。所以教師首先必須懂得鼓勵(lì)學(xué)生,不可有任何要求、責(zé)備、貶低的語言,這樣才能讓學(xué)生逐漸意識(shí)到,原來自己是有犯錯(cuò)權(quán)利的,是不需要膽戰(zhàn)心驚地去學(xué)習(xí)的。
三、 結(jié)語
小學(xué)的語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的,關(guān)系到學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)以及性格、習(xí)慣、能力基礎(chǔ)的養(yǎng)成,教師不應(yīng)過于簡單地去看待,應(yīng)當(dāng)懂得在這一階段幫助學(xué)生養(yǎng)成自主意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力,才能讓學(xué)生有更好的狀態(tài),面對(duì)之后的學(xué)習(xí)。
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作者簡介:
石秀蘭,一級(jí)教師,甘肅省武威市,甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)。
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