摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成熟，改革人力資源管理課程教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)意型人力資源專業(yè)人才的根本方法。本文從教師教學(xué)理念、學(xué)生親驗式學(xué)習(xí)、理論知識與實踐聯(lián)系和課程考核方式等角度分析傳統(tǒng)高職人力資源課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效率及質(zhì)量、師生潛能開發(fā)、全面教學(xué)評價等方面闡述改革教學(xué)模式的必要性，進(jìn)而從課前、課堂、課后及評價維度提出構(gòu)建高職新型人力資源管理課程教學(xué)模式的新思路和順利實施的關(guān)鍵因素，以期為高職人力資源管理課程教學(xué)模式改革打開新的思路。
　　關(guān)鍵詞：高職;人力資源管理;教學(xué)模式;課程改革
　　一、前言
　　高職人力資源管理課程是一門以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為目的，注重提高學(xué)生實際問題解決能力的課程。傳統(tǒng)“填鴨式”的人力資源課堂教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生缺乏課堂主體意識，問題解決能力及思維創(chuàng)新能力被抑制。轉(zhuǎn)變高職人力資源管理課程教學(xué)模式迫在眉睫。
　　二、高職傳統(tǒng)人力資源課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題
　　1.高職傳統(tǒng)人力資源課程教學(xué)模式現(xiàn)狀
　　高職傳統(tǒng)人力資源課程教學(xué)以老師、課堂及教學(xué)為主，學(xué)生課堂中主體意識明顯缺乏。傳統(tǒng)的人力資源管理教材和案例往往有一定年限，理論知識對外部環(huán)境反應(yīng)速度較慢。人力資源管理六大板塊教學(xué)思路以“選、育、用、留”為主線，校本課程開發(fā)情況不樂觀。
　　2.高職傳統(tǒng)人力資源課程教學(xué)模式出現(xiàn)的問題
　　首先，“填鴨式”的教學(xué)模式是以教師知識傳授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考和主動參與，不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力。其次，傳統(tǒng)教學(xué)依賴課本和案例，教材及案例內(nèi)容陳舊，對信息資源和信息技術(shù)利用不足導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐完全脫節(jié)。再次，集中學(xué)習(xí)和實習(xí)的培育方式缺乏靈活性，學(xué)生在實踐中運(yùn)用知識能力和對企業(yè)情況急智反應(yīng)能力開發(fā)不足。最后，教學(xué)評價重視結(jié)果性評價�？己饲敖處熃o學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)性答案參考，一方面抑制學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，另一方面學(xué)生學(xué)生過程中的動力不足，學(xué)習(xí)效果較差。
　　三、改革高職傳統(tǒng)人力資源課程教學(xué)模式的必要性
　　1.傳統(tǒng)教材內(nèi)容有待豐富
　　傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)內(nèi)容由不同模塊組成，各模塊間知識應(yīng)該具有緊密關(guān)聯(lián)性。但傳統(tǒng)教材中各知識模塊間體現(xiàn)出一定的獨立性，使得教學(xué)內(nèi)容單一空乏，學(xué)生知識遷移能力難以得到發(fā)展。
　　2.教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率需要提高
　　人力資源管理須具備政治、經(jīng)濟(jì)、法律、現(xiàn)代禮儀、心理學(xué)等諸多知識素養(yǎng)。在時間有限的集體教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生對知識的理解接受程度不一、知識拓展受時間限制等問題，使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率還有待提高。
　　3.師生技能及潛能開發(fā)余地大
　　在高職傳統(tǒng)人力資源課程教學(xué)中，師生間的教與學(xué)缺乏溝通和互動，教師還未從講授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生自身興趣和創(chuàng)新思維尚未完全激發(fā)。
　　4.教學(xué)評價及反饋不夠全面
　　教學(xué)評價的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)，過去只重視結(jié)果性的教學(xué)評價片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的鑒定功能，促進(jìn)教學(xué)的激勵功能不明顯。
　　四、構(gòu)建新型教學(xué)模式的新思路
　　1.課前慕課及微課預(yù)習(xí)理論知識
　　慕課是一種具有互交性的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程。慕課打造一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)重難點。微課是10-15分鐘的視頻課程，在極短的時間內(nèi)將知識脈絡(luò)梳理清楚，讓學(xué)生易學(xué)、好學(xué)。
　　2.在翻轉(zhuǎn)課堂下增加學(xué)生親驗式學(xué)習(xí)體驗
　　翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。課堂中，教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和課后沙盤模擬會遇到的知識問題進(jìn)行引導(dǎo)性講解，為了讓學(xué)生對知識有更深程度的理解，再增加案例教學(xué)，課堂中讓學(xué)生對課前選取的典型案例情景模擬、角色扮演或分組討論，再總結(jié)分析案例得出具體結(jié)論。
　　3.課后模擬沙盤和企業(yè)實習(xí)獲得知識實訓(xùn)
　　沙盤模擬是一種虛擬現(xiàn)實實踐法，課中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)學(xué)習(xí)了沙盤模擬所需具備的知識，課后學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行沙盤模擬實訓(xùn)，在模擬環(huán)境中輸入各種人力資源管理決策，將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，在探究中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體會。
　　4.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合
　　過程性評價應(yīng)該在評價中占主導(dǎo)地位，它能夠及時了解和調(diào)整階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及存在的問題。結(jié)果評檢驗師生通過一定學(xué)時學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)是否能達(dá)到課程目標(biāo)要求，通過分?jǐn)?shù)給師生提供最直觀的教學(xué)成果感受。
　　五、新型教學(xué)模式實施的關(guān)鍵因素
　　1.課前充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺
　　首先，教師錄制視頻更應(yīng)該注重內(nèi)容的啟發(fā)性、講解的趣味性和多種教學(xué)手段的利用。其次，進(jìn)階作業(yè)和練習(xí)題的布置可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索最新的企業(yè)人力資源案例。最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。青少年容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建更安全綠色的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。
　　2.課堂明確學(xué)生主體地位
　　翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是保證學(xué)生在課堂的主體地位，教師在教學(xué)活動中注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在親驗式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、解決問題。有利于培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立思考能力和知識運(yùn)用于實踐的能力。
　　3.課后反饋知識實訓(xùn)結(jié)果
　　沙盤模擬后將沙盤模擬結(jié)果公示，要求學(xué)生通過線上或線下師生溝通，找到自己的不足，并在后期沙盤模擬時不斷改正和強(qiáng)化自我。
　　4.考核角度多元化
　　多種評價方式相結(jié)合就要求必須多角度、全方面地評價學(xué)生。并將考核評價表課前公布給學(xué)生，讓學(xué)生明白該課程達(dá)到優(yōu)秀需要做出那些努力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張春霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職人力資源管理課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與實施[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（01）：50-54.
　　[2]張巖，崔健，杜鵬翾.網(wǎng)絡(luò)平臺下人力資源管理課程教學(xué)方法研究[J].人力資源管理，2017，（11）：304-305.
　　[3]田愛麗.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——基于“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考[J].教育研究，2016，37（10）：106-112.
　　作者簡介：羅娟（1995—），女，漢族，湖南長沙人，福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院碩士研究生，研究方向：財經(jīng)商貿(mào)。

相關(guān)熱詞搜索：人力資源管理 高職 教學(xué)模式 課程 研究