【摘 要】動(dòng)畫教育與其它學(xué)科存在一定的區(qū)別性，它需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，特別是在實(shí)踐方面，由于三維軟件的難度極大，課堂實(shí)踐無法得到徹底的領(lǐng)會(huì)，需要課余時(shí)間彌補(bǔ)。針對(duì)這一問題，本文通過闡述《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課專業(yè)建設(shè)理念，提出資源建設(shè)模式的方法，探討方案實(shí)施的可行性。
　　【關(guān)鍵詞】3D動(dòng)畫；慕課建設(shè)；課程模式
　　一、將慕課融入動(dòng)畫專業(yè)課程的意義
　　高等教育要求以培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重的人才為主，課程教學(xué)模式滿足學(xué)科培養(yǎng)的需要，特別985、211等高校。而獨(dú)立學(xué)院與高職院校的培養(yǎng)目的側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用型為主，充分發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，與相關(guān)企業(yè)結(jié)合，零離距的培養(yǎng)。雖然國(guó)內(nèi)外的某些高等學(xué)府已經(jīng)把慕課納入到學(xué)分制建設(shè)中，但未形成穩(wěn)定模式。動(dòng)畫作為藝術(shù)理念與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)等同于導(dǎo)演培養(yǎng)模式，同時(shí)需增加動(dòng)畫實(shí)踐技能的培養(yǎng)。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容，需要課堂與課余、線上與線下相結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的技能能力，保持學(xué)生的主動(dòng)性與興趣。因此，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的慕課建設(shè)勢(shì)在必行。
　　二、探索《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課資源建設(shè)模式
　　如今，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)背景下，線上學(xué)習(xí)方法與工具層次不窮，效果也不盡相同。而針對(duì)《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》課程的慕課內(nèi)容往往比較分散，學(xué)生無法得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，降低了慕課的功能性與時(shí)效性。如何確定慕課的教學(xué)理念對(duì)《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》的效果起積極的作用是一個(gè)亟待弄清的問題。
　　1.《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅利用課堂的教學(xué)無法讓學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，需要提供大量的實(shí)例教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余或線下進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)和參考，在實(shí)踐試練中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，因此傳統(tǒng)的“一次性”教學(xué)模式無法滿足三維動(dòng)畫課程的需求。
　　2.利用慕課的特性，把《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》中的必修課、選修課、主干課有效的組織起來，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)的貫通，建設(shè)穩(wěn)定的創(chuàng)作實(shí)踐課程組。根據(jù)這個(gè)理念設(shè)計(jì)，一方面可以解決動(dòng)畫專業(yè)課程重復(fù)建設(shè)問題，另一方面可以把專業(yè)各課程有效的聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)、深度地《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課體系。
　　3.在建設(shè)《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課課程資源過程中，總體規(guī)劃課程資源，最大化地開放與共享學(xué)科課程資源。涉及到具體的單一課程時(shí)，應(yīng)在原有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的數(shù)字教學(xué)資源，并不是推斷原有的教育進(jìn)行重建，這樣可以讓相關(guān)的專業(yè)教師便捷地建設(shè)慕課平臺(tái)，促進(jìn)《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課的應(yīng)用。
　　三、慕課在《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》課程中的應(yīng)用方案
　�。ㄒ唬�將不同的課程知識(shí)點(diǎn)集成到統(tǒng)一的慕課平臺(tái)
　　高校的教學(xué)模式主要是以講為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，課時(shí)占整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)中的比例很少，而且課內(nèi)學(xué)生的接受能力、人數(shù)等方面的約束，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度極其緩慢，深度不一。利用極有限的課時(shí)把《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》講透與領(lǐng)悟，很難做到。學(xué)生平時(shí)在課堂的練習(xí)時(shí)間很少，三維軟件是所有軟件中最難的，這使得師生交流時(shí)間很少。因此，需要構(gòu)建《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》課程資源框架，以動(dòng)畫創(chuàng)作流程為線索，建設(shè)動(dòng)畫慕課創(chuàng)作課程，符合大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程的要求。
　　（二）建立混合式《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課教學(xué)模式
　　慕課采取線上與線下交互式互動(dòng)模式為主，但功能存在一定的缺陷，例如師生的面對(duì)面交流信息與各自想法的交流、碰撞較缺乏，導(dǎo)致了課程互動(dòng)信息不及時(shí)，反饋不同步的現(xiàn)象。因此需要采用混合式慕課教學(xué)模式，這樣有可以有效的解決慕課的存在的缺陷�；旌鲜浇虒W(xué)不是簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)與數(shù)字化結(jié)合，而是采用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以基礎(chǔ)理論、教師、課程學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行結(jié)合�！�3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課教學(xué)建立的要點(diǎn)：首先把基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容制作成視頻或課件，充分設(shè)計(jì)線上教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在線上反復(fù)學(xué)習(xí)，確保慕課的學(xué)術(shù)性。其次，讓學(xué)生以各自的特點(diǎn)安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度、難度、內(nèi)容。再次，學(xué)生通過線上提問與教師生線上解答等，解決學(xué)生自學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)課程實(shí)踐問題，這樣可以及時(shí)跟蹤、監(jiān)督學(xué)生的線上自學(xué)進(jìn)展。教師通過慕課教學(xué)平臺(tái)，可以提前了解學(xué)生在《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》課程學(xué)習(xí)過程中的困難，課堂教學(xué)給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，課余同學(xué)之間進(jìn)行交流助于知識(shí)內(nèi)容的吸收。最后，解決慕課資源平臺(tái)的技術(shù)性問題，其中主要包括視頻拍攝、合成、互動(dòng)等方面。
　�。ㄈ�）推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，并建立評(píng)價(jià)體系
　　學(xué)生獲取深度的知識(shí)可以在課堂外，利用慕課的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課余自主在線上學(xué)習(xí)，同學(xué)之間在線下進(jìn)行分析、討論，因材施教。學(xué)生在慕課平臺(tái)及時(shí)的掌握《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》課程的相關(guān)理論、技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。
　　評(píng)價(jià)體系能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)地實(shí)效性，有利于相關(guān)的教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力，而傳統(tǒng)成熟的評(píng)價(jià)體系不太適應(yīng)慕課，主要由于慕課的內(nèi)容、風(fēng)格、發(fā)布時(shí)間等方面的影響。而網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式一般以“點(diǎn)贊”、“回復(fù)”、“轉(zhuǎn)發(fā)”、“評(píng)論”等方面為主，或者采用不同的影響因子、不同的評(píng)價(jià)給予不同的教學(xué)權(quán)重，設(shè)定綜合多方面的考核體系。
　　四、結(jié)語
　　慕課可以有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，但是否可以完全替換高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)術(shù)界存在很大的分歧與爭(zhēng)議。而且三維動(dòng)畫專業(yè)的慕課構(gòu)建也存在很多的問題，如專業(yè)特色是否突出，資源建設(shè)能否跟上，課程的關(guān)聯(lián)度如何等。因此，在保留原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以慕課為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補(bǔ)充，提高高校三維動(dòng)畫教學(xué)質(zhì)量。
　　作者簡(jiǎn)介：裘洪炯（1980-），男，浙江紹興人，漢族，碩士，講師，主要從事動(dòng)畫研究。
　　基金項(xiàng)目：本文系浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱《3D動(dòng)畫創(chuàng)作》慕課課程資源建設(shè)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：kyjg1608）。

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