一、閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
　　此次，筆者圍繞學(xué)生的閱讀這一主題，從本年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀量三方面進(jìn)行了大量的問(wèn)卷調(diào)查，掌握了一些數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
　�。ㄒ唬╅喿x興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書(shū)，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們的交流也很少，作用不大。
　�。ǘ�）閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū)，對(duì)其它的書(shū)涉獵很少，如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然這不能說(shuō)不好，但是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo)，把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生。據(jù)筆者了解，有74%的學(xué)生只讀過(guò)新大綱規(guī)定的小學(xué)生必讀書(shū)目中5部以下的作品。他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的。
　　（三）閱讀引導(dǎo)不好。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的閱讀，則小學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，反之，閱讀能力就差。
　�。ㄋ模╅喿x環(huán)境較差。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛(ài)讀書(shū)看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的。
　　二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的初步見(jiàn)解
　　1.揭題時(shí)提取多元信息，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。小學(xué)生對(duì)讀書(shū)對(duì)閱讀不可能頃刻之間就"如饑似渴"，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。我們根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、作者等情況在揭題時(shí)提供多元信息，增加知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。
　　2.在悟情時(shí)滲透課外內(nèi)容，激起層層漣漪。學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無(wú)疑會(huì)有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。
　�。�1）在教學(xué)難點(diǎn)處，適度拓展，突破難點(diǎn)。每一節(jié)課都有教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)處往往也是教材蘊(yùn)含深刻含義的地方，更是要求學(xué)生理解掌握的地方，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，因此，在教學(xué)的難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義�！侗鶡簟纷屛覀兏惺艿揭晃粺o(wú)私、偉大父親形象。文中有這樣一段話：“父親看見(jiàn)了，趕快來(lái)到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下……”所說(shuō)的那番話以及那一連串的動(dòng)作究竟體現(xiàn)父親怎樣的情懷？但如此深刻、厚重的父愛(ài)學(xué)生因缺少體驗(yàn)而難以產(chǎn)生情感上的共鳴。要讀出父親的不顧一切，急兒子所急，感受父親那無(wú)私的愛(ài)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀描寫(xiě)父親的這句話后，出示史鐵生《我與地壇》中的有關(guān)片段：“……她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
　　這段生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。當(dāng)學(xué)生感受到這份濃重的愛(ài)后再朗讀課文，自然聲情并茂了。
　�。�2）在學(xué)生疑問(wèn)處，適度拓展，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。在三年級(jí)的課文《回自己的祖國(guó)去》，有這樣一些話，“先生，你學(xué)識(shí)淵博，令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的土地上去，難道不覺(jué)得遺憾嗎？” “不！把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó)，永遠(yuǎn)不會(huì)遺憾、、、“學(xué)生讀到這兩句時(shí)，產(chǎn)生了疑問(wèn)： “為什么說(shuō)是貧窮的土地？為什么他又要去美國(guó)？為什么學(xué)識(shí)淵博的他又一定要回到祖國(guó)去？”這時(shí)，可以向?qū)W生介紹華羅庚的背景，以及當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情。
　�。�3）在語(yǔ)言精美處，適度拓展，品味語(yǔ)言。語(yǔ)文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語(yǔ)段，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解其包含的哲理，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的拓展訓(xùn)練，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如《翠鳥(niǎo)》這篇課文，運(yùn)用了多種修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的佳作。在教學(xué)課文第一自然段時(shí)，文中用三個(gè)形象的比喻塑造了翠鳥(niǎo)活潑可愛(ài)的形象，在品讀了課文的同時(shí)，教師讓學(xué)生模仿這段話的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的小動(dòng)物的外形。為了寫(xiě)好動(dòng)物的外形，學(xué)生往往再次與課文“會(huì)晤”，去領(lǐng)會(huì)這段文字在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，不知不覺(jué)中，學(xué)生的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語(yǔ)言時(shí)得以提煉、深化。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次品味語(yǔ)言的平臺(tái)。
　　（4）在訓(xùn)練專(zhuān)機(jī)處，適度拓展，培養(yǎng)能力。語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高�！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)包涵豐富，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力，教師要善于抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如，在學(xué)習(xí)《一只小鳥(niǎo)》一課后，讓學(xué)生想象“小鳥(niǎo)最后的結(jié)局是怎樣的”，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編。這時(shí)學(xué)生紛紛展開(kāi)了想象，有的學(xué)生說(shuō)，小鳥(niǎo)最后悲慘的死去，給家庭帶來(lái)了不可彌補(bǔ)的傷害。有的學(xué)生說(shuō)，它從此變成了殘疾，再也不能發(fā)聲了，也有的學(xué)生說(shuō)，它在父母的精心照顧下傷好了，全家人搬去了另外的森林。這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。
　　有句話說(shuō)的好：“再怎么忙也要看書(shū)，再怎么窮也要買(mǎi)書(shū)，再怎么沒(méi)交情也要送書(shū)�！蔽野堰@句話與我的孩子們共勉，也把它作為推動(dòng)班級(jí)讀書(shū)的一個(gè)指引，希望有一天，大家都成為名副其實(shí)的讀書(shū)人。我始終相信一句話：“愛(ài)看書(shū)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的！

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