高教研究信息

�。� （2019 年第 3 期）

　河北水利電力學(xué)院高教研究室編 2019 年 年 9 月

　目

　錄 錄

　建設(shè)中國“金課” ......................................... 1 “水課”與“金課”之我見 ................................ 11 “金課”的教學(xué)設(shè)計原則探究 .............................. 20 應(yīng)用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性” .................... 25 什么是大學(xué)“金課”：學(xué)生如是說 .......................... 31 “水課”里的“水”怎么擠出去？ .......................... 41 建設(shè)“金課”是提高通識教育質(zhì)量的關(guān)鍵 .................... 53 評估與“金課”建設(shè) ...................................... 64 行業(yè)課程的理論邏輯與建設(shè)路徑 ——兼論應(yīng)用型人才培養(yǎng)“金課”建設(shè) ...................... 72

　建設(shè)中國“金課”

　吳 巖 2018 年 6 月 21 日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議。在 5 個月的時間里，一流本科教育一直是高等教育界乃至社會上熱議的話題。幾乎全國所有省市自治區(qū)的超過 1000 所本科院校，不僅心動，而且在行動。我們所看到的并不僅是理念，而是行動方案、行動計劃、建設(shè)措施。正如陳寶生部長所說的，我們把高等教育的這池平靜的水，攪動起來了！從那時開始，我們不斷發(fā)出非常強烈的信號，就是消滅“水課”、建設(shè)“金課”。“水課”和“金課”已經(jīng)成為熱詞， “消滅水課、打造金課”得到了高等學(xué)校乃至社會上一邊倒的叫好。那么，什么是“金課”？什么是中國大學(xué)的“金課”？我們將采取什么樣的措施建設(shè)中國大學(xué)的“金課”？今天就向大家報告一下我們的想法。

　在去年的第十屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，我作了一個報告，主要是講一流專業(yè)的問題。為什么要講一流專業(yè)？我們有一個基本判斷，就是專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元。我今天報告的題目是“金課”，也就是一流課程。我們還有個基本判斷，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。

　最近發(fā)生了幾件對中國高等學(xué)校的本科教育、對中國大學(xué)的人才培養(yǎng)工作具有重要意義的大事。第一件大事是 2018 年 9 月 10 日召開了全國教育大會，由中央組織召開全國教育大會，這是第一次。第二件大事是習(xí)近平總書記在會上作了 2 小時 40 分鐘的長篇重要講話，正如陳寶生部長所說，全國教育大會是一次可以寫入歷史、可以改變?nèi)祟惿�活、可以開啟新時代的大會，是一次可以讓我們滿懷期望的大會、具有里程碑歷史意義的大會。第三件大事是教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，俗稱“新時代高教 40 條”。教育部會同 14 個中央部委和單位聯(lián)合推出了“六卓越一拔尖”計劃 2.0。第四件大事是“雙一流”建設(shè)有了新要求。前不久教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》， 明確提出強化人才培養(yǎng)的核心地位，明確“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，同時明確了一流本科教育在“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)地位。

　陳寶生部長在各個場合反復(fù)強調(diào)，沒有一流本科，“雙一流”建設(shè)就是空中樓閣。所以我們對“雙一流”建設(shè)提出了新要求。新時代高等學(xué)校本科教育工作會議的主題是全面振興中國本科教育。要形成壓倒性態(tài)勢，讓這件事情在高等學(xué)校落地生根，開花結(jié)果。要用三年的行動計劃使這件事情真正走入人心，走入大學(xué)的每一個角落，使一流本科教育、一流人才培養(yǎng)成為高等學(xué)校的根本任務(wù)。

　為什么要如此看重課程？我們有四個基本判斷：第一，課程是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題—— 培養(yǎng)人。如果不培養(yǎng)人，教育就不配叫作教育， 學(xué)校就不配叫作學(xué)校，大學(xué)就不配叫作大學(xué)。所以，課程雖然屬微觀問題，卻是個根本問題， 是關(guān)乎宏觀的戰(zhàn)略大問題。第二，課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，是一個關(guān)鍵問題，不僅是新建本科院校、地方本科院校，包括 “985 工程”“211 工程”和“雙一流”建設(shè)高校，同樣存在這一問題，差別只是問題的輕重、問題的呈現(xiàn)方式不同而已。第三，課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。以學(xué)生發(fā)展為中心，是世界高等教育共同的理念，課程是解決這個理念落地的“最后一公里”。這個問題沒有解決好，前面所說的所有的事情都做不好。第四，習(xí)近平總書記說評價學(xué)校好與壞的根本標準是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標化。所以，建設(shè)中國大學(xué)“金課”，我們將會發(fā)狠力、會精準發(fā)力，使大學(xué)里的“水課”越來越少，直至消失；使“金課”越來越多，讓每一個學(xué)生都能夠享受“金課”。

　今天報告的主題是“建設(shè)中國金課”，重點講三個問題：一是什么是“金課”，二是打造五大“金課”，三是建設(shè)“金課”的五大保障。

　一、什么是“金課”

　2018 年 6 月 21 日，陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出，對大學(xué)生要有效“增負”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨即在 8 月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8 號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、

　打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。

　什么是“水課”？“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。低階性就是學(xué)生不用抬腿就可以通過，課程中沒有學(xué)生能力的訓(xùn)練，也沒有學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。至于陳舊性，我先舉個例子。20 世紀 80 年代初我上大學(xué)的時候，“Basic 語言”是給研究生開的課，我們在學(xué)校操作 286 的時候要穿白大褂、換拖鞋才能進機房。“Basic 語言”在那個時候是時髦的課，是先進的課。過幾年，這門課研究生用不上了，改給本科生上。又過了幾年，本科生也用不上了，再改給夜大的學(xué)生上。再過幾年，給社區(qū)教育的老大媽老大爺上。“Basic 語言”這門課放在今天，就是陳舊、過時的課。不用心的課，說嚴重點兒就是沒良心的課。學(xué)生可以不走心，聽聽就可以通過，這種課我們不僅要淘汰，還要讓它成為過街老鼠，成為老師羞于拿出來的課，成為學(xué)生抵制的課。

　什么是“金課”？可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學(xué)不是簡單的知識傳授，是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，且不只是簡單的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合。對本科生畢業(yè)認證的一個關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，沒有標準答案，更多的是能力和思維的訓(xùn)練。其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考做保障。

　二、打造五大“金課”

　在今后兩年到三年時間內(nèi)，我們要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會實踐“金課”。

　經(jīng)國務(wù)院批準，謝和平教授和楊宗凱教授分別領(lǐng)銜的兩個項目將被授予2018 年高等教育國家級教學(xué)成果特等獎。這兩項教學(xué)成果都與課程有關(guān)。謝和平教授牽頭的“以課堂教學(xué)改革為突破口的一流本科教育川大實踐”，主要是課堂上的課，屬線下的課；楊宗凱教授牽頭的“深度融合信息技術(shù)的高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)與探索實踐”，主要是線上線下混合式的課，即信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的課。這些都是我心目中的愛學(xué)生、懂教學(xué)、有教育情懷的教師開設(shè)的中國一流“金課”。

　1．線下“金課” 課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。我們這幾年一直在講課堂革命。什么是課堂革命？我原來在教育部高等教育教學(xué)評估中心當主任，到過幾百所學(xué)校去評估，聽過幾千位老師講的幾千門課。我們請了國際上最著名大學(xué)包括美國加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）、芝加哥大學(xué)、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等，與它們的校長、專家座談，也與加拿大、英國的專家一起討論一流大學(xué)、一流本科、一流課程，總結(jié)出大學(xué)課堂教學(xué)的五重境界。第一重境界叫 silence，課堂上很安靜，老師拼命講，學(xué)生拼命睡、拼命吃、拼命玩，互不干擾，一片祥和，就是沒有拼命跟老師學(xué)習(xí)。第二重境界叫 answer，老師提一些非常簡單的問題讓學(xué)生回答：對不對？好不好？是不是？yes or no？這種互動跟沒有互動差不多。第三重境界叫 dialogue，有情感和內(nèi)容的交流，這種課是好課。第四重境界叫 critical，有批評質(zhì)疑的味道在其中，學(xué)生不僅和老師有互動，還能針對老師的觀點提出自己的看法，可能跟老師還有點小爭論。最高一重境界是 debate，有爭論、爭辯，甚至還有爭吵，老師講的學(xué)生可以不同意，學(xué)生可以講自己的看法。UCLA 的校長對我說，如果把資質(zhì)相同的學(xué)生一分為二，一部分在 silence 的課堂上，一部分在 critical 或者 debate 的課堂上，四年過去后，前一部分可能是被動的只會循規(guī)蹈矩的只掌握已有知識的人，后一部分則會成為獨立思考、敢于批評、敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的社會需要的時代新人。

　我今年先后四次到四川大學(xué)調(diào)研，讓我驚喜的是，四川大學(xué)的很多課就是dialogue、critical、debate，這不是表演出來的，幾百上千門課都是這樣的。所以我們決定在四川大學(xué)召開全國本科教育工作會議，讓全國高校的校長、書

　記，讓全國各省市自治區(qū)的教育管理部門的主任、廳長們一起觀摩他們的課堂教學(xué)。“川大模式”當之無愧獲得全國教育教學(xué)研究和實踐領(lǐng)域中的最高獎——教學(xué)成果特等獎。所以說，不是我們做不到，而是我們做不做，我們舍得不舍得花時間、花精力、花情感、花錢，并用我們的愛去建設(shè)這樣的課。如果有決心的話，我們完全可以建成世界一流的“金課”。這就是我的親身體會。

　2．線上“金課”

　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種新課——慕課（MOOC），是有生命力、有前途、有未來的課，是有可能通過網(wǎng)絡(luò)改變教育的課。所以我們 2017 年推出了首批 490 門課國家精品在線開放課程。這 490 門課就是我們國家級高水平的線上“金課”。現(xiàn)在正在進行第二批評審，今年將推出 800 門“金課”。我們一共要推出 3000 門國家級線上“金課”。大力推動在線開放課程建、用、學(xué)，是實現(xiàn)中國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招。變軌超車不是彎道超車，是另辟蹊徑實現(xiàn)超車。目前我國上線慕課數(shù)量達到 8000余門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選用人數(shù)突破 1.4 億人次，獲得慕課學(xué)分的大學(xué)生已經(jīng)超過了 4300 萬人次，可供西部高校選用的慕課超過 65000 門次。我國不僅在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，還在建設(shè)學(xué)習(xí)型國家。為此，我們專門開設(shè)了一百門線上“金課”供軍隊的現(xiàn)役軍官和士兵學(xué)習(xí)；中宣部供全國黨政干部學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)強國”平臺專門設(shè)立“學(xué)習(xí)慕課”專欄，也從大學(xué)慕課中精選了 170 余門課程。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)國家的過程中，中國的大學(xué)慕課發(fā)揮了重要作用。因此我們現(xiàn)在可以不謙虛地說，中國已經(jīng)成為世界慕課大國，正在用中國方案參與并主導(dǎo)國際慕課標準的制訂。

　3．線上線下混合式“金課” 線上的課線下的課，發(fā)展到一定程度，就是模糊了分界的混合課。比方說翻轉(zhuǎn)課堂就是線上線下混合式教學(xué)的有效策略和方式，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命。我們要大力推廣這種線上線下混合式的“金課”，每個學(xué)校都可以建、可以用、可以學(xué)，充分應(yīng)用線上“金課”進行本地化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的 “金課”。我們注意到很多民辦院校也開始建這樣的課。民辦院校要用傳統(tǒng)的方式與百年老校去比拼，很可能多年以

　后仍然落在后邊，而用這樣的方式，未必不能實現(xiàn)“變軌超車”。所以這是關(guān)鍵的一招，是超前的一招，還是“變軌超車”的一招。如果我們的老師能夠打造越來越多的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的“金課”，中國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量會實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。

　我看過計算機專業(yè)教指委建的課程，有邊講邊練的，有學(xué)生講學(xué)生評的，有學(xué)生練代替講的，有學(xué)生問學(xué)生答的，有案例點評的，還有特殊無障礙教育的 MOOC。我的感覺是，現(xiàn)在的“90 后”“00 后”，當老師還在用傳統(tǒng)方式授課時，學(xué)生雖人在課堂，但心已經(jīng)離開了，眼睛是無光的；而換作混合式“金課”，包括“三本”的學(xué)生和以往大家認為學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，在課堂上都是生龍活虎的，他們參與的熱情超過想象�，F(xiàn)在很多學(xué)校不讓學(xué)生用手機，但在課堂上，手機也可以用來和老師互動。管、堵不如疏、導(dǎo)。這些課使我們感覺到確實要有課程革命，確實要有教與學(xué)的革命。

　4．虛擬仿真“金課” 我曾在接受中央電視臺新聞聯(lián)播采訪時說過，虛擬仿真實驗實訓(xùn)的課有可能是一種新的教育生產(chǎn)力。虛擬仿真，我們看中的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之后的“智能+教育”。我很贊賞和支持楊宗凱教授在西安電子科技大學(xué)探索“智能+教育”。如果說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課深刻地影響了今天，那么“智能+教育”有可能開啟教育的未來。我們一方面在做“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，另一方面要緊緊跟蹤、探索創(chuàng)新“智能+教育”。未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”，將有可能成為新的教育形態(tài)。對此，大家一定要保持足夠的興趣和敏銳，要敢于先吃螃蟹，中國的教育有可能為世界提供真正的中國方案。

　為什么要建虛擬仿真“金課”？因為信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合破解了高等學(xué)校實驗、實習(xí)、實訓(xùn)中的老大難問題，解決了原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題。我到中國石油大學(xué)調(diào)研，注意到“井噴”教學(xué)就用了虛擬仿真的手段。教師教學(xué)不可能讓油田發(fā)生真正井噴，也不可能讓原子彈發(fā)生真正爆炸，更不可能讓學(xué)生坐火箭上天坐潛艇入海，但是虛擬仿真可以解決這個問題。上海交大提供了醫(yī)學(xué)教育虛擬仿真的課程，醫(yī)學(xué)生沒有拿到執(zhí)業(yè)資格證書之前是不允許做手術(shù)的，但心臟的手術(shù)可以在虛擬仿真的課程中隨意做，而且真實感非常強。這些已經(jīng)突破了原先的實習(xí)實訓(xùn)必

　須到工廠真刀實槍做的局限，事實上很多工廠也不允許學(xué)生真的開機器操作。我們推出的國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，到今年年底，一共評出 300 多門。國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目就是我們說的國家級“金課”。

　5．社會實踐“金課” “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽推出了兩堂課——兩堂中國最大的課。一堂課叫作“青年紅色筑夢之旅”，是有溫度的國情思政大課。目前已有70 余萬人同上這門課，14 萬支團隊走進中國邊遠的山村，走進革命老區(qū)、貧困地區(qū)，上了一堂生動的國情課，傳承紅色基因，接受思想洗禮，了解國情民情，助力鄉(xiāng)村振興和精準扶貧。大學(xué)生熱情高漲，似星火燎原。這種課不僅入眼入耳，還入腦入心，成為滴灌式的課，被孫春蘭副總理譽為解決中國大學(xué)生國情教育的關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招。另一堂課是中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，一年有 265 萬人同上這門課，產(chǎn)生 64 萬個項目，成為全球最大最好的雙創(chuàng)路演平臺，被國內(nèi)外媒體譽為“無與倫比、驚艷非凡、繼往開來”的盛會。我們也稱之為中國最大的有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。這兩門課都屬于我們所說的“金課”。

　今年在廈門大學(xué)舉辦的第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以“勇立時代潮頭敢闖會創(chuàng) 扎根中國大地書寫人生華章”為主題，有廣度、有深度、有高度、有溫度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，對接“一帶一路”、創(chuàng)新驅(qū)動、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略。孫春蘭副總理出席大賽閉幕式并講話。她還表示：“以后我要年年來參加這個大賽。你們這個課讓我感到很受教育，很震撼。”我們辦了一次驚艷非凡的大賽，推出了兩堂大課，一個解決的是接班人的問題，就是思政的問題，另一個解決的是建設(shè)者的問題，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題。去年習(xí)近平總書記專門寫了回信，今年又專門請中央辦公廳對參加大賽、參加紅色之旅的大學(xué)生給予親切的問候。中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已經(jīng)成為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的載體，成為促進學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺和推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的關(guān)鍵紐帶。我們還在探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要與德育相結(jié)合，打造德育大平臺。要與專業(yè)教育相結(jié)合，打造智育大平臺。還要把敢闖會創(chuàng)、百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，與追求更高更快的體育精神相結(jié)合，打造體育大平臺。我們的美育，除了風(fēng)花雪月之美、小情小調(diào)之美，還要有欣賞詩書文化之美，

　更要有人生創(chuàng)造的大美壯美，比如大學(xué)生該有的狼性和血性、家國情懷和團隊精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽要把小美和大美結(jié)合起來，打造美育大平臺，美美與共。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是一件很艱苦的事，是一種高級的勞動形式，要和勞育相結(jié)合，打造勞動教育大平臺�？傊�，社會實踐的“金課”要使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，有驚艷非凡的體驗，有海闊天空的未來。

　三、建設(shè)“金課”的五大保障

　建設(shè)中國“金課”，沒有旁觀者，都是建設(shè)者。要調(diào)動各方的積極性，為建設(shè)中國“金課”提供五大保障。

　1．政策保障 教育部今年連續(xù)出臺加強本科教育的系列政策，印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，干貨滿滿，措施多多，并決定實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0，14 個部委聯(lián)合出臺的卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越法治、卓越新聞、卓越農(nóng)林、卓越教師和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖 2.0 版的計劃。這是我們領(lǐng)跑的一流專業(yè)的建設(shè)計劃。

　2．組織保障 11 月 1 日，新時代新一屆教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成立。這個規(guī)模最大、覆蓋最全、水平最高的由 5500 多專家組成的中國高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會， 包含 111 個教指委和 40 個分教指委，覆蓋了本科教育的 92 個專業(yè)類和 630 個專業(yè)，將成為一流本科建設(shè)的參謀部、咨詢團、指導(dǎo)組、推動隊。我們要發(fā)揮教指委的作用，抓好淘汰“水課”、建設(shè)“金課”的工作。

　3．機制保障 今年 8 月 24 日，中辦和國辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》，其中明確提出要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。我們要率先在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)中打造“金課”，把“金課”建設(shè)作為“四新”建設(shè)的重要內(nèi)容抓緊抓好，抓出成效。這四個“新”是關(guān)于理工農(nóng)醫(yī)教文等方面全面發(fā)力的四個帶頭引領(lǐng)，是中國高等教育的新探索。從世界范圍看，我們也跑在最前面。

　實施一流課程的“雙萬”計劃。建設(shè) 1 萬門國家級一流線上線下的精品課程，也就是我們說的國家“金課”；打造 1 萬門省部級一流線上線下的精品課

　程，我們叫地方高校的“金課”。這兩個 1 萬門就是要淘汰“水課”、打造“金課”，使“金課”落地生根。特別需要指出的是，國家級的“金課”中要有相當比例的地方高校的“金課”，包括新建本科院校的課程，還要有非常好的民辦高校的課程。“金課”不是只為部屬院校而設(shè)的，中國高等學(xué)校所有的好課都可以選作國家級“金課”。

　推進國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)。到 2020 年推出 1000 個左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目，以提高知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的效率和效果為重點，打造虛擬仿真的“金課”。

　繼續(xù)辦好中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。鼓勵老師和學(xué)生積極參加“青年紅色筑夢之旅”活動，錘煉大學(xué)生意志品質(zhì)，使大學(xué)生扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干。把“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽辦成高等教育領(lǐng)域覆蓋面最廣、影響力最大的賽事，培養(yǎng)學(xué)生敢闖會創(chuàng)、愛拼會贏的意志品質(zhì)和身心素質(zhì)，提供讓大學(xué)生展現(xiàn)自我、綻放青春的人生大舞臺。明年還計劃邀請一百個國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊參加，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽名稱將增加“國際”兩個字，成為中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽將成為全世界最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路演平臺，成為中國在世界高等教育領(lǐng)域的一張靚麗名片。

　4．評價保障 教育部提出推進開展“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認證。在三級專業(yè)認證中，我們要把“金課”建設(shè)作為一個核心要素，把“金課”建設(shè)要求落實到具體觀測點上，形成可量化、可檢測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標”，把“金課”作為一流專業(yè)建設(shè)的基本要素。沒有“金課”、好課，就不能成為國家的一流專業(yè)。

　5．經(jīng)費保障 口號要變成目標，變成行動，變成措施，要取得效果，要落實體現(xiàn)在“金課”的建設(shè)上，要有實招硬招，要舍得真金白銀的投入。一流的課要有一流的投入，包括一流的時間、一流的精力、一流的情感，否則就建不成“金課”。這就需要老師們有情懷、有格局、有擔(dān)當。我們的政策也要跟上去。教育部現(xiàn)在正在進行各級各類教育評價標準的制定和完善工作，要讓政策機制跟上去，

　形成配套。教育部和各省市自治區(qū)地方政府將通過多種途徑，把中央教改項目教育專項資金向建“金課”方面傾斜，加大對建設(shè)國家和地方“金課”的支持力度，使改革真正惠及學(xué)生，真正在人才培養(yǎng)質(zhì)量上得到體現(xiàn)。

　展望未來，如果我們建設(shè)了兩萬門中國“金課”，在 92 個專業(yè)大類、630個專業(yè)都有“金課”，既有公共課“金課”，也有專業(yè)課“金課”，有培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的“金課”，有培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的“金課”，還有培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的“金課”，使“金課”異彩紛呈、多種多樣，我們就可以說拿出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的殺手锏，打造實現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展的金鑰匙，從而讓三個“一去不復(fù)返”變成現(xiàn)實。三個“一去不復(fù)返”指的是：一部分學(xué)生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛，“醉生夢死”的日子將一去不復(fù)返了！一部分教師“認認真真培養(yǎng)自己、稀里馬虎培養(yǎng)學(xué)生”的日子將一去不復(fù)返了！一部分學(xué)校“領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足、教師精力投入不足、學(xué)生精力投入不足、資源配置不足”的日子將一去不復(fù)返了！這種愿景怎么才能變成現(xiàn)實？就是要建設(shè)更多的“金課”，淘汰直至消滅“水課”。大學(xué)的天職是什么？教書育人！大學(xué)的良心是什么？潛心教書育人！如果我們說建設(shè)教育強國是個夢的話，我們把天職做好，把良心活干好，就會夢想成真，就會變成現(xiàn)實。讓我們一起努力，讓中國的高等教育強國夢早日夢想成真！

　來源：《中國大學(xué)教學(xué)》2018 年第 12 期

　“水課”與“金課”之我見

　李志義 今年 6 月，在成都召開的“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上，陳寶生部長提出了“四個回歸”，其中之一是“回歸常識”， 即學(xué)生要刻苦讀書, 并指出：對大學(xué)生要合理 “增負”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。之后，“增負”“水課”“金課”，便成了人們熱議的三個詞。前不久，教育部相繼出臺了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號）和《關(guān)于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》（教高〔2018〕8 號），明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨即， 各地教育行政部門紛紛出臺了工作方案，提出了給大學(xué)生“增負”、淘汰“水課”、打造“金課” 的指導(dǎo)意見，各高校相繼出臺了落實這些指導(dǎo)意見的具體措施。綜觀這些指導(dǎo)意見和具體措施，不乏諸如提高畢業(yè)學(xué)分數(shù)、增加課程學(xué)時、增大課堂信息量、提高教學(xué)內(nèi)容難度、選用高水平教材、強化教學(xué)過程管理、取消“收秋”考試等規(guī)定與要求。于是，教師、教室和教材又成了“強化”課堂教學(xué)的重點。過去曾一度努力改革的“三中心”（教師、教室和教材）， 難道又要回歸嗎？到底我們應(yīng)該如何給大學(xué)生“增負”？如何淘汰“水課”、打造“金課”？ 本文就此做一點探討。

　一、課堂教學(xué)之“含水量”與“含金量”

　1．“水”與“金”之含量 什么是“水課”？什么是 “金課”？課程本身并沒有“水不水”“金不金”之分，列入培養(yǎng)方案的任何一門課程，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成都很重要，只是我們在教的過程中給它注了“水”或添了“金”，把它教成了“水課” 或“金課”。一般而言，任何一門課程的教學(xué)， 都存在一定的“含水量”和“含金量”。然而， 當某門課程教學(xué)的“含水量”大到一定程度、“含金量”小到一定程度時，我們稱之為“水課”； 相反，當其“含金量”大到一定程度、“含水量” 小到一定程度時，我們稱之為“金課”（這里的“一定程度”，就是“水課”與“金課”的標準，本文暫不打算對標準展開討論）。用“含水量”和“含金量”的概

　念，就可以將課程與教學(xué)聯(lián)系起來。

　2．“水”與“金”之組成 那么，何以為“水”？何以為“金”？換而言之，“水”與“金”的組成各是什么？ 課堂之“水”的組成有多種多樣，這里列舉其中主要的五種，即：低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學(xué)輕思。與之相對應(yīng)，可以列出課堂之“金”的五種組成：高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合。

　低階課堂與高階課堂。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造 6 個層次，前三個屬于低階層次的認知，后三個屬于高階層次的認知。低階課堂指的是低階層次的教學(xué)（認知活動），掌握的是低階知識，形成的是低階思維，發(fā)展的是低階能力；高階課堂指的是高階層次的教學(xué)（認知活動），掌握的是高階知識，形成的是高階思維，發(fā)展的是高階能力。低階知識主要是陳述性知識，高階知識主要是程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要是關(guān)于是什么、為什么和怎么樣的知識，是一種靜態(tài)的知識；程序性知識是關(guān)于如何做的知識，關(guān)于解決問題的思維過程的知識和關(guān)于如何實現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識，是一種動態(tài)的知識；策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。高階能力是以高階思維為核心的解決復(fù)雜問題或完成復(fù)雜任務(wù)的心理特征，高階思維是指發(fā)生在較高認知水平上的心智活動或較高層次的認知能力，它主要包括創(chuàng)新思維、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等。低階課堂由低階知識主宰：講的是低階知識，學(xué)的是低階知識，考的是低階知識。老師要做的是，將教材寫成教案，再將教案背給學(xué)生，或者，將教材制成 PPT，再將 PPT 念給學(xué)生；學(xué)生要做的是，聆聽、理解和記憶。這樣的課堂，就像是“喂食”，老師將教材上的文字先放在自己嘴里“嚼”一遍，然后“填”進學(xué)生的嘴里。這種只需“飯來張口”的課堂，就會扼殺學(xué)生自我“覓食”的高階能力。因此，要增加課堂教學(xué)的“含金量”，必須將低階課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A課堂。

　灌輸課堂與對話課堂。從構(gòu)建主義傾向、客觀主義傾向、個體受眾和 群體受眾四個維度，可以將課堂分為四類：群體—探究類、群體—接受類、個體—探究類和個體—接受類。灌輸課堂以“群體—接受”為主要特征，它基于這樣的假

　設(shè)：學(xué)生以同樣的程度與速度接受知識。因此，老師才能用同樣的標準與節(jié)奏完成講授任務(wù)。為了增強教學(xué)效果，老師必須精心備課，對每一部分講授內(nèi)容，老師要預(yù)設(shè)一個學(xué)生接受程度的共同點，估計學(xué)生會產(chǎn)生什么問題，用什么方式避免這些問題等。灌輸課堂難以發(fā)展高階能力，容易變成“填鴨式”課堂，使知識主宰著課堂、老師成為知識的權(quán)威、學(xué)生成為知識的“容器”，使教學(xué)過程成為“復(fù)制”知識的過程。對話課堂以知識的對話、思維的對話和心靈的對話為主要特征。知識的對話要求將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣�，將老師從課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演”，將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;演員”，將課堂從“一言堂”變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動。思維的對話要求將“句號”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;問號”課堂。作為老師，在備課時應(yīng)善于預(yù)設(shè)“問號”，講授時應(yīng)善于打開“問號”和形成新“問號”。作為學(xué)生，課前應(yīng)該做好預(yù)習(xí)，為自己準備“問號”；課上應(yīng)積極思考，解決原有“問號”并形成新“問號”；課后應(yīng)做好復(fù)習(xí)，解決存留的“問號”。特別要強調(diào)的是，思維的對話絕不是簡單提問。在課堂上老師編織一些只憑記憶就能回答的問題，不僅不能引起思考，反而會干擾學(xué)生思考。情感對話需要將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂。語言是課堂中傳遞知識的媒介，如果用冷冰冰的語言傳遞硬梆梆的知識，就成了死氣沉沉的知識課堂。只有傾注了感情，才能感受知識的生命，才能領(lǐng)悟知識的美。作為老師，需要有愛：對自己所從事職業(yè)的愛，對教學(xué)工作的愛和對莘莘學(xué)子的愛。正是這種愛，才能激發(fā)出自己的激情；正是這種激情，才能激活知識蘊含的情感、把握它的精髓、生成活生生的教學(xué)語言，并將這樣的情感和精髓傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受知識的生命。因此，要增加課堂教學(xué)的“含金量”，必須將灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂。

　封閉課堂與開放課堂。封閉課堂特征是“三固定”：在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學(xué)內(nèi)容。在封閉課堂里，教學(xué)活動圍著老師、教室和教材三個中心轉(zhuǎn)。開放課堂就是要突破這三個中心，實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放：時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴充。開放課堂的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，例如用“吊胃口”代替“喂食”。所謂“吊胃口”就是，老師講課就像介紹一桌豐盛的大餐，告訴學(xué)生每道菜有多么好吃、營養(yǎng)多么豐富、對身體多么有益，使學(xué)生垂涎三尺，食欲頓起；

　再告訴學(xué)生每道菜應(yīng)如何制作、如何調(diào)配，使學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試；下課后，學(xué)生會迫不及待地一頭扎進圖書館和實驗室，為自己準備這頓大餐。當然，與此同時還需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的歷練下，已經(jīng)習(xí)慣于“飯來張口、衣來伸手”。如果讓他們?nèi)ブ鲃?ldquo;覓食”，恐怕需要一個訓(xùn)練過程。進入大學(xué)課堂就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生很少記筆記，偶爾有之也是在跟著老師抄黑板或者“劃書”。筆記，實際上是學(xué)生在時間、空間和內(nèi)容上將課堂進行延伸、拓展和擴充的前提。通過筆記，將課堂上一時難以理解的內(nèi)容、產(chǎn)生的新疑問、形成的新看法，以及老師的新觀點、評價和結(jié)論等及時記錄下來，在課后通過查閱資料、與同學(xué)討論等方式，解決疑問、加深理解、提高認識水平。只有這樣，才能打開大學(xué)課堂之門，將課堂延伸至實驗室、圖書館和自習(xí)室。因此，要增加課堂教學(xué)的“含金量”，必須將封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂。

　重知輕行與知行合一。重知輕行，理論與實踐脫節(jié)，已成為課堂教學(xué)之痼疾。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育走不出應(yīng)試教育的怪圈，而大學(xué)教育卻陷入了知識教育的泥淖。要改變這種現(xiàn)狀，必須樹立實踐育人理念，將“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;做中學(xué)”，達到知行合一。知行合一至少要做到兩點：一是學(xué)習(xí)時要“躬行”，強調(diào)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)后要躬行，強調(diào)學(xué)以致用。理論教學(xué)的“躬行”，強調(diào)的是主動思考，強調(diào)的是學(xué)中思、思中學(xué)。實踐教學(xué)中的“躬行”，強調(diào)的是主動實踐，強調(diào)的是做中學(xué)、學(xué)中做。實踐有認知性和非認知性之分：認知性實踐，不僅可得到“技”和“藝”，而且可得到“道”；非認知性實踐只能得到“技”，最多能得到“藝”。實踐有主動性和被動性之分：主動性實踐的實踐要素（如對象、內(nèi)容、方法、程序等）是由實踐者自己確定，而被動性實踐的實踐要素則是給定的。被動性實踐訓(xùn)練的是“技”，主動性實踐追求的是“藝”和“道”。而今大多數(shù)實踐屬于被動性實踐，還停留在非認識階段，甚至成了“聽”實踐、“看”實踐、“抄”實踐。要樹立實踐育人理念，加大實踐教學(xué)投入，強化認知性實踐和主動性實踐，形成完善的實踐教學(xué)體系。因此，要增加課堂教學(xué)的“含金量”，必須將課堂教學(xué)中的重知輕行轉(zhuǎn)變?yōu)橹�行合一�?/p>

　重學(xué)輕思與學(xué)思結(jié)合。大學(xué)課堂有五重境界：沉默（silence）、問答（answer）、對話（dialogue）、質(zhì)疑（critical）和辯論（debate）。質(zhì)疑和辯論是高境界的課堂，質(zhì)疑是辯論的前提，也是思考的起點。思維在認識世界和創(chuàng)造世界中具

　有決定性作用。思能深化，思能超越，思能創(chuàng)造。宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：看山是山，看山不是山，看山還是山。人的認知也有這三境界，每一境界深化與超越的關(guān)鍵是思考�？瓷绞巧剑�這是形而下的表象、是原型；通過思考達到看山不是山，這是形而上的抽象、是模型；再通過思考達到看山還是山，這是形而下與形而上統(tǒng)一后的具象、是實形。此外，思是學(xué)的催化劑和動力源。批判性思維是高階思維的核心。孔子認為，疑是“思之始，學(xué)之端”。南宋哲學(xué)家陸九淵也曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”朱熹曾提出：“學(xué)問思辨四者，所以窮理也。”思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有獨立思考，才能融會貫通，才能由多而少、由博而一、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由無序到規(guī)律；只有獨立思考，才能生動活潑、千姿百態(tài)，才可解放思想、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能不安所學(xué)、不溺所聞，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。思考從質(zhì)疑開始，經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑后，才可達到深信無疑；經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑后，才可以達到深刻理解。學(xué)思結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)中思和思中學(xué)，知行合一體現(xiàn)了學(xué)中做和做中學(xué)，思行統(tǒng)一體現(xiàn)了思中做和做中思。因此，我們一定要轉(zhuǎn)變“句號”課堂教學(xué)為“問號”課堂。課堂講授的重點不是將教材規(guī)定內(nèi)容的所有重點、難點和疑點全部解決，為其畫上一個個“句號”，而是不斷地畫出“問號”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生自己將“問號”變成“句號”�？梢赃@么說，一名教師上課時將要講的內(nèi)容全沒講明白，只有“問號”沒有“句號”，這肯定不是一名好老師；然而，他若將要講的內(nèi)容全講明白了，只有“句號”沒有“問號”，也不算是一名好老師。大學(xué)課堂可以用“懂不懂”（表示水平）和“疑不疑”（表示層次）兩個維度構(gòu)成的四個象限來劃分成四種狀態(tài)：既懂又疑，這是高層次高水平的課堂，可謂之為“金課”（只限此處角度，下同）；只懂不疑，這是低層次高水平的課堂，可謂之為“土課”（傳統(tǒng)“土”課堂）；不懂只疑，這是高層次低水平的課堂，可謂之為“木課”（沒有靈氣）；不懂不疑，這是低層次低水平的課堂，可謂之為“水課”。因此，要增加課堂教學(xué)的“含金量”，必須將課堂教學(xué)中的重學(xué)輕思轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)思結(jié)合。

　二、如何給課堂教學(xué)擠“水”添“金”

　要給課堂教學(xué)擠“水”添“金”，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)“三觀”、改革教學(xué)“三基”。前者是認識的關(guān)鍵，后者是實踐的關(guān)鍵。

　1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)“三觀”

　教學(xué)“三觀”指的是：教學(xué)本質(zhì)之觀、教學(xué)理念之觀和教學(xué)原則之觀。轉(zhuǎn)變教學(xué)“三觀”，是給課堂教學(xué)擠“水”添“金”的關(guān)鍵。

　教學(xué)本質(zhì)之觀。教學(xué)本質(zhì)，是我們對教學(xué)是什么的追問。教學(xué)是什么？ 傳統(tǒng)的觀念是：教學(xué)是“教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”。這實質(zhì)上將教學(xué)看成是定向“授”與“受”的過程，教學(xué)過程以教為中心、以老師為主體。這種傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致五個局限：教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。進了課堂，就像上了“知識”的 “傳送帶”，一端是老師的七尺講臺，另一端是學(xué)生的三尺課桌。這種單向的、線性的灌輸型教學(xué)模式，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。那么，教學(xué)的本質(zhì)是什么？簡單地講，“教學(xué)”就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”。其中“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)。要給課堂教學(xué)擠“水”添“金”，必須樹立正確的教學(xué)本質(zhì)之觀。

　教學(xué)理念之觀。教學(xué)理念，是我們對教學(xué)為什么的追問。教學(xué)為什么？傳統(tǒng)的觀念是：“教”是為了“教會”，“學(xué)”是為了“學(xué)會”。我們主張的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會”。“教為不教”有兩層含義：“教”的目的是“不教”，“教”的方法是“大教”。“教，是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生的名言。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”。施教之功，貴在引路，妙在開竅。葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。” 要給課堂教學(xué)擠“水”添“金”，必須樹立正確的教學(xué)理念之觀。

　教學(xué)原則之觀。教學(xué)原則是我們對教學(xué)何者為主的追問。教學(xué)何者為主？傳統(tǒng)的觀念是：教主于教，即教師是教學(xué)之主體，教學(xué)內(nèi)容主于教什么、教學(xué)方法主于怎么教、教學(xué)評價主于教得怎么樣。我們主張的教學(xué)原則是：教主于學(xué)，即教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)。錢穆曾言：“孔子一生在教，孔子之教主于學(xué)。”教師天職為教，其責(zé)為學(xué)。“教之主體在于學(xué)”，就是教學(xué)要以學(xué)生為主體，這是教主于學(xué)的核心。“施教”不同于“制器”，它是一個主動“加工”過程。授而受之，方有成效。“教之目的在于學(xué)”，即前述的教學(xué)為什么，它有三層含義：一是為了“樂學(xué)”；二是為了“會學(xué)”；三是為了“學(xué)

　會”。“教之效果在于學(xué)”，是如何評價教學(xué)。要摒棄傳統(tǒng)的“以教論教” 的評價原則，堅持“以學(xué)論教”。也就是說，“教得怎么樣”，要通過“學(xué)得怎么樣”來評價。要給課堂教學(xué)擠“水”添“金”，必須樹立正確的教學(xué)原則之觀。

　2．改革教學(xué)“三基” 教學(xué)的三個基本問題是：教什么或者學(xué)什么（即教學(xué)內(nèi)容）、怎么教或者怎么學(xué)（即教學(xué)方法）和教得怎么樣或?qū)W得怎么樣（即教學(xué)評價）。如果教學(xué)內(nèi)容取決于教什么、教學(xué)方法取決于怎么教、教學(xué)評價取決于教得怎么樣，這就是以教為中心的教學(xué)；如果教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)什么、教學(xué)方法取決于怎么學(xué)、教學(xué)評價取決于學(xué)得怎么樣，這就是以學(xué)為中心的教學(xué)。要給課堂教學(xué)擠“水”添“金”，必須將以教為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)。

　教學(xué)內(nèi)容之改革。教學(xué)內(nèi)容之改革應(yīng)致力于：從主要取決于教什么向主要取決于學(xué)什么轉(zhuǎn)變。前者基于課程導(dǎo)向教育（curriculum-based education）理念，后者基于成果導(dǎo)向教育（outcome-based education）理念。在課程導(dǎo)向教育理念下，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教什么主要決定于學(xué)科需求；在成果導(dǎo)向教育理念下，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)與職業(yè)需求相適應(yīng)，教什么主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。成果導(dǎo)向教育特別強調(diào)三個產(chǎn)出（outcomes）：專業(yè)教育產(chǎn)出（program education outcome，通常稱培養(yǎng)目標），學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出（student learning outcome,通常稱畢業(yè)要求）和課程教學(xué)產(chǎn)出（course teaching outcome,通常稱課程目標）。成果導(dǎo)向教育的這三個產(chǎn)出的確立，遵循的是反向設(shè)計原則（這里的“反向”是相對于課程導(dǎo)向教育的“正向”而言的）。反向設(shè)計是從需求（包括國家、社會、行業(yè)、用人單位等外部需求和學(xué)校、學(xué)生、教師等內(nèi)部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，再由課程體系決定課程目標，再由課程目標決定教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育特別強調(diào)五個對應(yīng)關(guān)系：內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)要求與課程目標的對應(yīng)關(guān)系以及課程目標與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。顯然，成果導(dǎo)向教育下的教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（畢業(yè)要求）決定的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出又由專業(yè)教育產(chǎn)出（培養(yǎng)目標）決定的。也就是說，它取決于學(xué)什么而不是教什么。因此，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從教什么向?qū)W什么轉(zhuǎn)變，就要遵循成果導(dǎo)向教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進行

　改革。

　教學(xué)方法之改革。教學(xué)方法之改革應(yīng)致力于：從主要取決于怎么教向主要取決于怎么學(xué)轉(zhuǎn)變。前者是以教為中心的教學(xué)模式，后者是以學(xué)為中心的教學(xué)模式。以教為中心的教學(xué)模式的基本特征是“三個中心”，即以教師、課堂和教材為中心。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這種教學(xué)模式使師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望、強烈的學(xué)習(xí)動機、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度；讓學(xué)生從自己的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需要出發(fā)，能動地吸收新的知識，并按照自己的方式將其納入已有的認識結(jié)構(gòu)中去，從而充實、改造、發(fā)展、完善已有的認識結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動，依靠自己的努力達到學(xué)習(xí)的目標，形成自我評價、自我控制、自己調(diào)節(jié)、自我完善的能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有強烈的創(chuàng)新欲望，追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，強調(diào)知識的創(chuàng)新性和實踐性，注重通過研究和實踐來建構(gòu)知識和發(fā)展知識；強調(diào)從傳遞和繼承知識轉(zhuǎn)變到了體驗和發(fā)現(xiàn)知識，從記憶知識轉(zhuǎn)變到了運用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，通過自主性和探索性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，來呈現(xiàn)知識的開放性和發(fā)展性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上，積極探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決和尚未很好解決的問題，用新思路、新方法去解決這些問題；培養(yǎng)學(xué)生獲取有效知識信息，對現(xiàn)有知識進行思考、判斷、質(zhì)疑、改造、靈活運用以及創(chuàng)造新知識的意識和能力。以學(xué)為中心的教學(xué)模式，強調(diào)能力、思想和境界對人才成長與發(fā)展的重要性，強調(diào)知識、能力、思想、境界在教學(xué)過程中互相促進、相輔相成的辯證關(guān)系。因此，要實現(xiàn)教學(xué)方法從怎么教向怎么學(xué)轉(zhuǎn)變，就要堅持以學(xué)為中心的教學(xué)模式，對教學(xué)方法進行改革。

　教學(xué)評價之改革。教學(xué)評價之改革應(yīng)致力于：從主要取決于教得怎么樣向主要取決于學(xué)得怎么樣轉(zhuǎn)變。前者是投入導(dǎo)向的評價，后者是產(chǎn)出導(dǎo)向的評價。投入導(dǎo)向的評價指向老師的教；產(chǎn)出導(dǎo)向的評價指向?qū)W生的學(xué)，遵循“以學(xué)論教”原則，以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨。促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價（即發(fā)展性評價）具有

　如下四個特征：重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展、注重學(xué)習(xí)過程的評價、注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化以及更加重視質(zhì)性評價方式。以學(xué)為中心的教學(xué)特別強調(diào)形成性評價。形成性評價屬于發(fā)展性評價，它有兩個基本特征：其一，它是一個動態(tài)的評價過程，是在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用的系統(tǒng)評價活動，要求評價者把教學(xué)過程看作是一個整體系統(tǒng)，而這個整體系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系和影響，彼此之間通過形成性測驗給對方提供信息，從而推進教學(xué)的持續(xù)改進。其二，它是一個過渡性評價，既是計劃中上一階段結(jié)果的總結(jié)，又是計劃中下一階段教學(xué)的起點。它通過對上一個階段的教學(xué)情況的總結(jié)來發(fā)現(xiàn)問題、矯正指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時這些總結(jié)又將成為下一階段教學(xué)的起點。形成性評價堅持反饋性原則、多元化原則和發(fā)展性原則。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，在形成性評價之中，評價的主體是學(xué)生，學(xué)生、老師以及其他學(xué)習(xí)伙伴之間是互相激勵的關(guān)系，主張通過評價來激勵學(xué)生主動參與，注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識時所采取的措施和方法以及在知識構(gòu)建過程中加以評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。同時，形成性評價強調(diào)學(xué)生通過對自我學(xué)習(xí)的適當監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自我評價能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作，促進教學(xué)與評價的良性循環(huán)。從多元智能理論的角度來看，形成性評...

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