小學(xué)課改會(huì)議發(fā)言稿 2 2 篇- - 代表發(fā)言

　第 1 篇：小學(xué)課改會(huì)議發(fā)言稿小學(xué)課改會(huì)議發(fā)言稿

　在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，很多地方都會(huì)使用到發(fā)言稿，通過(guò)對(duì)發(fā)言稿語(yǔ)言的推究可以提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。怎樣寫(xiě)發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢？下面是精心整理的小學(xué)課改會(huì)議發(fā)言稿，希望對(duì)大家有所幫助。

　一、我鎮(zhèn)課改思路。

　領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，講求實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。

　1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭。

　火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。我們重點(diǎn)抓了校長(zhǎng)公開(kāi)課。鎮(zhèn)級(jí)層面的校長(zhǎng)公開(kāi)課，人人過(guò)關(guān)。校級(jí)層面，要求每期至少上兩節(jié)校長(zhǎng)（含中層）公開(kāi)課。

　2、全員參與。

　本期目標(biāo)全鎮(zhèn) 50%的"教師要參與課改過(guò)關(guān)課驗(yàn)收。平時(shí)聽(tīng)推門(mén)課，人人都要?jiǎng)悠饋?lái)，就地起步。

　3、講求實(shí)效。

　課改和教學(xué)成績(jī)兩手抓兩手都要硬。目標(biāo)是高質(zhì)高效。

　4、穩(wěn)步推進(jìn)。

　分層推進(jìn)，以點(diǎn)帶面，結(jié)合實(shí)際，活學(xué)活用。

　二、小組建設(shè)。

　2 人小組，4 人中組，6 人或 8 人大組，結(jié)合各校自身實(shí)際，好中差合理結(jié)合，捆綁評(píng)價(jià)。

　分層推進(jìn)，以點(diǎn)帶面。三實(shí)小于 10 月 20 日前完成；xx 小學(xué)、xx 小學(xué)、xx 小學(xué)、xx 小學(xué)于 10 月 30 日前完成；其它學(xué)校于 11月 15 日前完成。

　三、小組評(píng)價(jià)。10 月底完成。

　小組評(píng)價(jià)是個(gè)系統(tǒng)工程，是課堂教學(xué)改革的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)，需要不斷思考、調(diào)整。我們已經(jīng)形成了一些草案，大致從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)：

　1、小組評(píng)、互評(píng)，班干部評(píng)，教師評(píng)，年級(jí)評(píng)。

　2、周評(píng)、月評(píng)、期中評(píng)、期末評(píng)。

　四、導(dǎo)學(xué)案 1、編寫(xiě) 以學(xué)區(qū)為單位編寫(xiě)，責(zé)任到人。至少提前一個(gè)單元電子稿發(fā)到各校郵箱。

　2、運(yùn)用。各校參考使用。

　五、常規(guī)管理。

　上學(xué)期各校都有相對(duì)完善的方案，本期中心校重點(diǎn)做好兩件事：

　1、督促各校將常規(guī)管理與課改緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)今天的常規(guī)，除去教學(xué)常規(guī)以外，還要包括養(yǎng)成教育、精細(xì)化管理、校園文化等，建立大常規(guī)概念。

　2、抓好平時(shí)督察、指導(dǎo)工作。每期至少 2 次督導(dǎo)檢查。

　第 2 篇：小學(xué)課改會(huì)議發(fā)言稿這是一個(gè)互助平臺(tái)，為您提供大量小學(xué)課改會(huì)議發(fā)言稿范文，送一篇給你。

　2011 年新課改專(zhuān)題會(huì)議發(fā)言稿 新課程實(shí)施幾年來(lái)，教師都經(jīng)歷了一個(gè)從陌生到嘗試再深入思索的過(guò)程。新課程改革在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)以及通過(guò)自主探索與合作交流來(lái)獲取知識(shí)等方面的嘗試取得了一些可見(jiàn)的效果，但也存在若干方面急需解決的問(wèn)題。

　關(guān)于新課程數(shù)學(xué)教學(xué)要求的幾點(diǎn)思考 1、把握教材的知識(shí)體系，從整體上理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握好前后知識(shí)的連貫性和所教內(nèi)容的層次性。

　數(shù)學(xué)新課程改變了原數(shù)學(xué)教材代數(shù)、幾何相對(duì)獨(dú)立編排的形式一是采取"混編"的方式，關(guān)注不同數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率之間的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體性。展示用不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)去表達(dá)與思考同一研究對(duì)象、以及綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、發(fā)展良好的數(shù)學(xué)觀。二是采用螺旋式上升的方式，如幾何的邏輯推理、函數(shù)、概率等知識(shí)在不同的學(xué)段有不同的要求。

　新教材內(nèi)容與以往有所不同，不同點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

�。�1）所學(xué)內(nèi)容的順序發(fā)生變化。有的上移到八年級(jí)，如方程組、因式分解等，有的下移到七年級(jí)，如概率、三角形全等、軸對(duì)稱(chēng)、變量、統(tǒng)計(jì)圖等。

�。�2）對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握層度要求不同。如七年級(jí)（下）第五章《三角形》中，關(guān)于全等三角形，只要求學(xué)生會(huì)判斷兩個(gè)三角形是否全等，用了什么判斷方法，不作系統(tǒng)的說(shuō)理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)；不作有兩次全等的要求。又如七（上）第七章《可能性》與七（下）第四章《概率》實(shí)質(zhì)內(nèi)容一脈相承，都是關(guān)于隨機(jī)事件的可能性情況；而前者停留在直觀和感性要求上，而后者則要求能定量刻劃一類(lèi)事件的概率大小。這一安排由淺到深，呈螺旋式結(jié)構(gòu)，適合學(xué)生年齡特征，易于理解、掌握。七（上）和七（下）中的《生活中的數(shù)據(jù)》也體現(xiàn)了這個(gè)相同的設(shè)計(jì)意圖。

�。�3）教本內(nèi)的例題，練習(xí)形式發(fā)生了變化。取而代之的是“做一做”“想一想”“試一試”“議一議”等。這些內(nèi)容更加多樣化，既可以學(xué)生自己做，又可以教師講解，還可以同學(xué)間合作完成，這種安排突出學(xué)生的主動(dòng)作用，而且更加靈活。

　2、認(rèn)真理解、鉆研新教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)理解和鉆研教材，特別要注重弄請(qǐng)教材的編寫(xiě)意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以達(dá)成目標(biāo)？只有以此為“基點(diǎn)”，才能擬定一個(gè)好的教學(xué)方案。

　比如，“月歷”作為一個(gè)素材，被各種版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)課本所采用。為什么數(shù)學(xué)課用“月歷”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景？是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握月歷中“右邊的數(shù)比左邊的數(shù)大1”、“下面的數(shù)比上面的數(shù)大 7”、“四方格中對(duì)角線(xiàn)上的兩數(shù)之和

　相等”、“九方格中，中間的數(shù)是這 9 個(gè)數(shù)的平均數(shù)”……等規(guī)律嗎？如果這樣理解教材，那么課堂教學(xué)就可能從根本上偏離了目標(biāo)。事實(shí)上，用“月歷”創(chuàng)設(shè)情景，其意圖不應(yīng)在于使學(xué)生知道上述規(guī)律（結(jié)論）；而是因?yàn)檫@個(gè)“情境”源于生活，學(xué)生十分熟悉卻從來(lái)沒(méi)有用數(shù)學(xué)的眼光去研究過(guò)它，“月歷”進(jìn)課堂可以使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”；其次，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“月歷”中數(shù)字的一些規(guī)律，這樣創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)；第三，通過(guò)探索活動(dòng)，可以使學(xué)生感受到：一系列有序排列的數(shù)字常常 具有很多規(guī)律，從而對(duì)生活中常見(jiàn)的一些數(shù)字（如身份證、條形碼…上的數(shù)字）產(chǎn)生探索其規(guī)律的興趣。

　3、把握教學(xué)要求，不隨意添加教學(xué)內(nèi)容，加大教學(xué)難度新教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的精神，著眼于素質(zhì)教育，適當(dāng)降低了有關(guān)內(nèi)容的理論高度，降低了運(yùn)算的難度，降低了對(duì)記憶的要求，減少了公式的數(shù)量，淡化了某些概念的嚴(yán)密性．教學(xué)時(shí)，教師要處理好“深”與“淺”的關(guān)系，既能“深”得進(jìn)去，又能“淺”得出來(lái)． 例如在計(jì)算 n 個(gè)從 1 開(kāi)始的連續(xù)奇數(shù)之和時(shí)，對(duì)學(xué)生而言不易推算．假如教師把這 n 個(gè)奇數(shù)（如 n=5 時(shí)）畫(huà)成如右圖所示，學(xué)生易發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)奇數(shù)和是邊長(zhǎng)為 2 的正方形面積的平方，前 3 個(gè)奇數(shù)的和是邊長(zhǎng)為 3 的正方形面積的平方，依次類(lèi)推．于是，得到n 個(gè)從 1 開(kāi)始的連續(xù)奇數(shù)之和等于 n2 深，并不是把題目難度加

　大，而是把知識(shí)拓寬、延伸、進(jìn)行變式、變換訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力．淺，并不是把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而是指在學(xué)生可接受的情況下，狠抓“雙基”，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．這樣由低層次的發(fā)展到高層次的綜合，不斷深化，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)． 新教材在幾何邏輯推理、函數(shù)、概率等知識(shí)采用螺旋式上升的方式。但現(xiàn)在有些配套用書(shū)，實(shí)際上的題目就是一步到位的方式，意味著在七年級(jí)就已經(jīng)把老教材的證明格式搬過(guò)來(lái)，把學(xué)生自己說(shuō)理的語(yǔ)言基本抹殺了，而且有些教師在實(shí)際教學(xué)中，也采取了一步到位的做法，大量補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，無(wú)形之中加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致了兩級(jí)分化現(xiàn)象的過(guò)早出現(xiàn)。教師在教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生盡量能暢所欲言，達(dá)到推理能力的逐步形成。

　4、圍繞過(guò)程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新教材在編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了重大變化。首先教材內(nèi)容力圖采用"問(wèn)題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"的模式展開(kāi)。對(duì)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都設(shè)立了相應(yīng)的情境，并以問(wèn)題串的形式展開(kāi)探究與交流，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，以使學(xué)生經(jīng)歷"做數(shù)學(xué)"和"用數(shù)學(xué)"的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步領(lǐng)會(huì)重要的數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。其次，教材給學(xué)生提供了探索性、開(kāi)放性的題材，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，樂(lè)于去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新。再次，新教材突出了知識(shí)形成的探究過(guò)程，設(shè)立了“做一做”、“想一想”、“議一議”等

　欄目，以便學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流形成新的知識(shí)。增加了大量的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考與相互交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了充分探索交流的時(shí)間和空間。

　總之，新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，這也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造思維的重要方式．在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程，定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程，利用新教材內(nèi)容的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同思路的探索。

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