信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù) 跨學(xué)科綜合教學(xué)

　 學(xué) 科：美 術(shù)

　信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)跨學(xué)科綜合教學(xué)

　 摘 要:核心素養(yǎng)這一詞在當(dāng)下的教育教學(xué)中不斷被提出，其中美術(shù)學(xué)科中的核心素養(yǎng)分為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五大內(nèi)容。那么隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使教育教學(xué)在其支持下不斷更新，而美術(shù)學(xué)科做為一門人文學(xué)科，也從過去的學(xué)科本位思想逐漸強調(diào)學(xué)科的綜合性，在美術(shù)教學(xué)中融入跨學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識和各學(xué)科知識間鏈接與貫通。而在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中通過整合信息技術(shù)可以使美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)多元化、多樣化，從而促進(jìn)美術(shù)課堂跨學(xué)科教學(xué)。

　關(guān)鍵詞:、信息技術(shù)、美術(shù)、跨學(xué)科、綜合、教學(xué)

　2019 年 7 月江西省全省鄉(xiāng)村小學(xué)音體美教師培訓(xùn)美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)在上饒舉行， 傾聽來自浙江、南昌、福建等多位美術(shù)教研專家和一線教師帶來的不同美術(shù)課教學(xué)以及他們對當(dāng)前義務(wù)教育階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的前沿理念。在過去美術(shù)學(xué)科作為單科技能性學(xué)科歷史已久雖為美育和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)，但隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，教育教學(xué)技術(shù)手段的不斷更新發(fā)展，以及新一輪中小學(xué)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整強調(diào)學(xué)科間綜合化，美術(shù)不能在作為一個單一技能性學(xué)科存在�？v觀贛美版的小學(xué)美術(shù)教材和自身的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)和美術(shù)作品都是不孤立存在的，而是在一定的文化背景和多種知識理解感悟中創(chuàng)作，如何使學(xué)生更好的理解感受這種文化背景與知識的理解和感悟，這就需要在教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)手段去促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科綜合化。

　一、信息技術(shù)對美術(shù)教學(xué)中的重要作用與意義

　 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，“圖像識讀”、“美術(shù)表現(xiàn)”這兩大內(nèi)容是學(xué)科的獨特素養(yǎng)。而在美術(shù)課堂教學(xué)中教師借助信息技術(shù)應(yīng)用，可以讓枯燥深奧的理論性知識通過視頻或圖片等方式向?qū)W生呈現(xiàn)，從而使學(xué)生對美術(shù)理論知識形成形象畫的認(rèn)知和識別，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的逐步強化。例如在贛美版六年級下冊《有趣的光影》這一課中旨在通過光線的不同變化所產(chǎn)生明暗、投影關(guān)系讓學(xué)生感受明暗素描的藝術(shù)魅力。但這類課在傳統(tǒng)美術(shù)中常常以臨摹、技法強化的形式出現(xiàn)學(xué)生較排斥。那么在教學(xué)中課運用 3D 動畫技術(shù)和數(shù)學(xué)中的幾何空間思維，讓學(xué)生去思考觀察，在識圖中發(fā)現(xiàn)光影變化和三維立體關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生三維空間思維能力，對光影關(guān)系的敏感度提升學(xué)生美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)效果。

　贛美版美術(shù)教材中在欣賞·評述領(lǐng)域每冊都設(shè)有一到兩課內(nèi)容。在過去這樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是一種“只讀美術(shù)”，學(xué)生對所欣賞的作品所存在的時代背景、藝術(shù)家個性特點、生平遭遇等一無所知空著腦袋進(jìn)教室，教師也是照本宣科的枯燥介紹教學(xué)效果大打折扣。而現(xiàn)在通過信息技術(shù)運用使“只讀美術(shù)”轉(zhuǎn)為“可讀美術(shù)”通過整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課堂實踐、課后拓展等多方面感受、獲取與藝術(shù)相關(guān)的信息，著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞基本方法， 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用不斷提升學(xué)生欣賞水平和評述能力。例如在贛美版五年級下冊 《敦煌壁畫》中這課為了學(xué)生能更深入的感受敦煌壁畫在我國藝術(shù)領(lǐng)域的重要地位和飛天的形象意義，在教學(xué)中我將本課分為兩個課時完成，在第一課時中著重去了解、欣賞、感受敦煌壁畫。便通過 ppt 超鏈接的形式將數(shù)字敦煌的網(wǎng)站加入， 讓學(xué)生更近距離的感受敦煌壁畫的魅力。為了使學(xué)生了解敦煌壁畫發(fā)展的幾個主要階段，則通過課件中交互游戲的形式讓學(xué)生分小組感受討論，然后上臺通過連線游戲小結(jié)出敦煌壁畫在不同時期演變的主要表現(xiàn)特征。通過這樣運用網(wǎng)絡(luò)資源開展美術(shù)教學(xué)，即提高了學(xué)生美術(shù)欣賞和評述能力，又將過去枯燥無味的美術(shù)欣賞課轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的主陣地，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的審美情操， 不斷完善學(xué)生人格。

　通過信息技在美術(shù)教學(xué)中運用，豐富了美術(shù)教學(xué)資源的來源、制作和展示：

　利于實現(xiàn)美術(shù)的審美職能，同時通過直觀的觀察和感受以及交互活動，利于美術(shù)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。· 二、美術(shù)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科和綜合性認(rèn)識

　 （一）什么是跨學(xué)科、綜合性 跨學(xué)科教育在教育中的解釋是：以學(xué)科為中心在其中選擇一個中心題目，圍

　繞中心題目，運用不同的學(xué)科知識，對中心題目進(jìn)行共同加工和設(shè)計教學(xué)。在這跨學(xué)科教育中備受關(guān)注便是 STEM 教育。STEM 教育從 1986 年被提出到 2010 年被美國上升到 K-12(中小學(xué)）階段 STEM 教育政策文本成為國家戰(zhàn)略高度，說明學(xué)科的綜合性以深入中小學(xué)教育之中。而在中國學(xué)生的核心素養(yǎng)是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步發(fā)展形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在最新版的高中課標(biāo)中便提出了各學(xué)科分別承擔(dān)著不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，其中美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。在教學(xué)建議則強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體，要注重跨學(xué)科的綜合培育。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)化學(xué)科之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)各科知識融會貫通，培育學(xué)生綜合運用知識和解決問題能力。

�。ǘ�）跨學(xué)科綜合的形式 美術(shù)怎么樣去跨學(xué)科教學(xué)？這個是在教學(xué)實踐中我所面臨的的一個難題和不斷思考的問題。通過日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)以及這次培訓(xùn)，我覺得美術(shù)跨學(xué)科綜合教學(xué)在小學(xué)課堂的形式應(yīng)以“小綜合”為主以及綜合文化和社會科學(xué)等學(xué)科門類。

　“小綜合”是指以美術(shù)學(xué)科主拓展延伸到如雕塑、建筑、設(shè)計、民間藝術(shù)等造型和設(shè)計藝術(shù)各個領(lǐng)域。因為這些領(lǐng)域與美術(shù)教育教學(xué)比較接近，而且各個領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)融合性較強。更主要的在義務(wù)教育階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)的課時量并不多學(xué)生的接受理解能力也在逐步提升中從課內(nèi)理解接受的知識量有限，過多過雜過精的綜合反而適得其反。因此，這樣的小綜合美術(shù)跨學(xué)科綜合教學(xué)在編寫教案、組織教學(xué)、實踐操作、拓展延伸上比較切合教學(xué)對象實際情況易于操作和實現(xiàn)，能更好的貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)和已有知識經(jīng)驗，易被接受和成功。

　美術(shù)作為一門人文學(xué)科，與在義務(wù)教育階段開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、英語、自然 科學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、音樂、體育等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。因此也可以在 美術(shù)教學(xué)中融入這些學(xué)科的知識和要素，體現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科和生活的緊密聯(lián)系， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)熱愛生活的情感。

　三、信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)跨學(xué)科綜合運用課例

　 在自身教學(xué)實踐中也嘗試運用信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)教學(xué)跨學(xué)科綜合運用，在贛 美版中五年級下冊《風(fēng)光無限》這課中旨在讓學(xué)生通過觀賞祖國大好河ft結(jié)合古 詩創(chuàng)作一幅詩配畫作品。那么就需要在教學(xué)中讓學(xué)生感受祖國風(fēng)光無限ft河景色、從古詩配畫中提取信息、感受古詩意境、圍繞問題、藝術(shù)實踐展評展結(jié)合其他學(xué) 科開跨學(xué)科綜合教學(xué)。

　美術(shù)與語文 （一）電郵導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，欣賞ft河 教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用一封來自遠(yuǎn)方電郵邀請函請學(xué)生欣賞祖國ft河，之后采用 VCR 視頻短片的形式,卷軸緩緩展開秀麗的名ft大川映入眼簾，同學(xué)仿佛置身其中，讓學(xué)生帶著問題去欣賞“從觀賞的視頻、圖片中這些自然風(fēng)光給你什么感受？如果將自己置身其中你會從這些風(fēng)光中發(fā)現(xiàn)什么，有哪些感慨？”通過帶著問題的主觀性觀察培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，并且在這樣問答中，我發(fā)現(xiàn)最先映入眼簾的恰巧是最能引起學(xué)生關(guān)注的部分。然后學(xué)生說出自己的想法，通過這樣直觀的感受和識別圖像內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和興趣，引起學(xué)生的想象力與潛能促進(jìn)其思考，讓學(xué)習(xí)者有自己的獨特的體驗。

　（二）人機交互感受古詩意境 本課教學(xué)對象是五年級學(xué)生雖然他們對古詩文的理解有一定基礎(chǔ)，但如何在

　美術(shù)課中利用有限的時間去理解感受古詩意境。就需要結(jié)合信息技術(shù)手段通過人機交互活動，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)語文知識遷移更快速地分析理解詩文意義和表達(dá)情感。首先，讓學(xué)生分成小組討論了解李白的《望廬ft瀑布》和白居易的《憶江南》詩句中的意思。并在討論后小組發(fā)言運用學(xué)科互動工具“結(jié)對子”的形式進(jìn)行小結(jié)。然后教師運用小動畫介紹古詩創(chuàng)作的時空背景和作者作詩時的情境。通過這樣運用既做到了美術(shù)與語文的跨學(xué)科綜合性，同時也落實美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)中的文化理解。

　（三）圍繞問題 在理解詩句意思和作者的基礎(chǔ)之上，通過課件展示蘇東坡的名言：“ 味摩詰之詩,詩中有畫；觀摩詰之畫,畫中有詩.”古詩和畫的有機結(jié)合，創(chuàng)造出詩情畫意的境界，也讓現(xiàn)在學(xué)習(xí)者更容易理解古詩要表達(dá)的情感。那么結(jié)合剛才的兩首詩， 并且讓學(xué)生思考如何運用畫去表現(xiàn)詩意。讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行小組討論。然后運用課件中元素拼圖的形式，請小組代表帶著你們討論的意見上來利用提供的元素圖片拼成一幅畫面和剛才的古詩配上。隨后教師小結(jié)，創(chuàng)作古詩配畫時應(yīng)注意體現(xiàn)古詩詩意和詩句中出現(xiàn)的各類場景或者景物。通過這些信息技術(shù)手段支持的活動最大限度的讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容和發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)賞析能力和如何將所學(xué)的語文等別科知識運用到美術(shù)課堂理解當(dāng)中深化理解，為更好的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

　（四）面向全體學(xué)生的藝術(shù)實踐展評 總所周知美術(shù)課中藝術(shù)實踐時間是整節(jié)課中最大的部分，而展評環(huán)節(jié)更是美術(shù)課的重中之重。過去，實踐環(huán)節(jié)教師雖然教師巡視指導(dǎo)但分配到學(xué)生上的時間十分有限難以顧全學(xué)生差異性而展評中也是手舉畫或者將學(xué)生畫貼在黑板上只有部分學(xué)生采看的清楚。那么通過課件平臺運用手機跟拍和圖片傳輸?shù)裙δ�，教師在巡視指�?dǎo)時進(jìn)行視頻動態(tài)跟拍將指導(dǎo)畫面投屏，這樣所有學(xué)生都能清晰看見教師指導(dǎo)或別的同學(xué)的長處與不足從而取長補短改進(jìn)自己作品，做到以點帶面即照顧學(xué)生個別差異性也兼顧到全體學(xué)生。展評環(huán)節(jié)中圖片傳輸將學(xué)生作品傳輸?shù)酱笃聊簧先缓笸ㄟ^手機遙控 ppt 采用激光筆、聚光燈、放大鏡等工具將學(xué)生作品優(yōu)秀的地方進(jìn)行展示讓全體學(xué)生真正做到“看得見，看得清，講的出”，同時學(xué)生自評、互評時請學(xué)生結(jié)合自己對古詩的理解與創(chuàng)造的作品進(jìn)行介紹評價，切實把展示評價作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)賞析能力和提升學(xué)生美術(shù)審美態(tài)度的重要部分，并調(diào)動已有的其他學(xué)科知識進(jìn)行賞析評價。

　在這樣一節(jié)課中恰到好處的運用信息技術(shù)便將傳統(tǒng)的美術(shù)課堂和語文學(xué)科綜合在一起實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課中不再是空著腦袋進(jìn)教室能把自己所學(xué)的知識和美術(shù)理解實踐有機結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作積極性，選擇自己喜歡的詩詞內(nèi)容并創(chuàng)作出一幅詩情畫意的詩配畫作品。

　四、信息技術(shù)支持下美術(shù)與其他學(xué)科跨學(xué)科綜合性教學(xué)

　 （一）美術(shù)與音樂學(xué)科跨學(xué)科綜合 這兩門學(xué)科都旨在于培訓(xùn)學(xué)生的藝術(shù)興趣，發(fā)展學(xué)生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作美的 能力，都是表達(dá)創(chuàng)作者的情感。如贛美版中《鄱湖漁歌》便可以將二者綜合在一 起，通過多媒體課件視頻或者音頻播放去讓學(xué)生感受鄱陽湖上漁民捕魚歸來的歡 樂和喜悅。抓住美術(shù)和音樂的共通之處，將音樂的節(jié)奏、旋律等通過和美術(shù)的造 型表現(xiàn)結(jié)合，去進(jìn)行創(chuàng)作再現(xiàn)場景促使學(xué)生用美術(shù)方式方法去表達(dá)表現(xiàn)生活情感。

　（二）美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科跨學(xué)科綜合 也許有人會認(rèn)為這兩個學(xué)科相差甚遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)強調(diào)理性美術(shù)側(cè)重感性，但是我們?nèi)绻�去深入研究教材便會發(fā)現(xiàn)其實這二者間有多個切入點，例如：贛美版一年級中《圖形變變變》便是從最簡答的三角形、正方形、長方形等基礎(chǔ)幾何形入手， 讓學(xué)生觀察身邊的物體都是從什么基礎(chǔ)圖像演變而成，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過對基礎(chǔ)幾何形體進(jìn)行添畫、變形、組合等方式創(chuàng)作一幅新的作品，在這過程中教師使用為微視頻或通過 3D 拆分動畫形式的形式輔助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力使學(xué)生直觀感受到原來生活中看似復(fù)雜的物體其實都是由最簡單的幾何形變化而來；而在五年級《長長的路》和《高高低低的房子》中需要學(xué)生逐步掌握透視原則和不同角度立體圖形的表現(xiàn)方法，就需要結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何空間思維能力多進(jìn)行透視作圖練習(xí)才能更好表現(xiàn)，便可采用 3D One 軟件讓學(xué)生去觀察不同視角下房屋的不同變化和一點透視下；在五年級下冊《校園新構(gòu)想》中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和制作校園模型時，在引導(dǎo)環(huán)節(jié)教師就需要結(jié)合綜合數(shù)學(xué)當(dāng)中的邏輯性思維，從校門設(shè)計布局開始逐步深入到操場、花園、教學(xué)樓、功能樓等循序漸進(jìn)，可以嘗試運用現(xiàn)在電子導(dǎo)覽圖的形式，讓學(xué)生明白一個校園設(shè)計布局的基礎(chǔ)原理，在做設(shè)計圖時引導(dǎo)學(xué)生從校園實際出發(fā)做到理性布局和美化校園的統(tǒng)一。使他們真正感受所學(xué)數(shù)學(xué)知識和美術(shù)理念結(jié)合在實踐中的作用，感受二種知識結(jié)合帶來的美。

　通過這樣的這信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和審美的同時更能帶動所學(xué)的其他學(xué)科知識，融會貫通綜合運用去分析解決問題，在實踐創(chuàng)造時更好的去表達(dá)自己的情感與生活 五．結(jié)論

　隨著新課程改革的不斷深化和學(xué)生發(fā)展需求的多樣化背景之下，在實際日常美術(shù)教學(xué)當(dāng)中需要嘗試探究信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)組織活動中的支持和應(yīng)用，從而優(yōu)化和創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式、教學(xué)活動然后結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科綜合性教學(xué)。通過這樣綜合運用美術(shù)和各類學(xué)科知識，有利的各科知識融會貫通培訓(xùn)學(xué)生綜合解決問題能力，使美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間不在受到局限，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識。同時也促進(jìn)教師教學(xué)理念的革新，使教師以美術(shù)為主線去尋找跨學(xué)科的結(jié)合點、融合點、切入點，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展強化美術(shù)美術(shù)教師教學(xué)組織能力提升美術(shù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。讓教師和學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中共同發(fā)展打下有力的基礎(chǔ)，更好迎接未來挑戰(zhàn)。

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